句子教学需要关注什么
作者：邴孝敬
来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第9期
邴孝敬
字词句通常被认为是语文教学中打基础的内容，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，就学习语言文字来说，仔细掂量字词句三者语言交际中所发挥的不同作用来看，字和词一般只能表示一个概念，只有句子才可以表达出一个完整的意思。正因为如此，在语文打基础的教学活动中，与字词教学相比，句子教学的重要性也就不言而喻了。那么，教师在开展句子教学的相关活动时，需要关注哪些方面的内容呢？
一、借助规范句式关注结构关系
句子的结构关系，从学习语言的过程看，是由简单到复杂的。通常情况下，低年级所学习的多是一些结构简单的句子，最主要的还是主谓句；在主谓句的基础上可以出现一些变化，如带上宾语或加上修饰语等。随着年级的升高，课文中所出现的句式越来越多也越来越复杂，但只要能够抓住结构关系来理解，以课文中规范的表达为范本来学习，复杂一些的句式也能够成为学生语言仓库中可以灵活运用的语料。具体来说，还需要采用问答、填空等多种有效形式训练学生对主谓句的感知，帮助学生了解主谓句的基本结构，使主谓句能够以比较灵活形式存储中学生的脑海中，成为一种最基本最直接的语感图式。
如教学《雪地里的小画家》（一年级上册第12课），课文中有这样一组诗句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”写出了雪地里来的各种小动物所画出的图画，是由四个典型的主谓句组成的长句子。为了帮助学生了解句子中的主谓结构，教师就需要组织学生采用问答的形式引起学生的注意，并引导学生进行总结，之后再让学生仿说，让这种主谓结构的句子在学生的语言表达中扎下根来。具体教学时，教师可以让学生先找出雪地里来了哪些小动物，学生找出小动物（竖行板书：小鸡、小狗、小鸭、小马）后，再让他们找一找小动物都在雪地里都画了什么（竖行板书：竹叶、梅花、枫叶、月牙），接着采用问答的形式：小鸡（小狗、小鸭、小马）画什么？谁画了竹叶（梅花、枫叶、月牙），随后学生互相之间按照这种模式互相问答一次，然后让学生看两个竖行板书，想一想缺少了什么（在两竖行之间板书：画），最后把四个句子连起来说一说。在这样的学习中，找小动物就是关注句子的主谓结构中的主语部分；找画了什么是关注位于部分的宾语，再补上缺失的“画”，合起来就是谓语部分；最后把句子连起来说一说，就是从整体是关注主谓关系的句子之间习惯性的搭配。教师在教学过程中，没有出现相关概念和术语，都是让学生在具体的语境中，提取课文中的语言进行最基本的句子结构——主谓关系的学习，虽然属于把果实递到学生手中，但学生喜欢这样的果实，为接下来再让他们跳起来摘果实做了有效铺垫。
二、从逻辑意义上关注内部关系
句子学习需要从结构来理解意义，再从意思回过头来感知结构，这样在文字中走个来回，才能够真正把句子学习明白、透彻，否则只是囫囵吞枣地把句子背会、抄下来进行所谓积累，是不能达到让所学习的句子得以灵活运用的目的。理解句意先要弄清句子内部之间的关系，这是一种天然意义上的联系，也就是我们常说的逻辑关系；只有借助逻辑关系才能有效理解句子的意思，推而广之，就能准确把握整篇文章的思想内容。当理解了句子内容上的联系之后，还要再看看这些内容上是用什么形式联系起来的；也就是需要关注句子之间形式上的联系。在小学课文中，句子之间形式上的联系方式有：总分关系、并列关系、因果关系、转折关系、承接关系、递进关系等。具体在教学课文中的长句子或者一个语段时，教师需要引导学生了解前后
句子之间的关系或者各个分句之间是如何连接起来的。这样就是从逻辑意义上来关注句子的内部关系了。
如教学《雾在哪里》（二年级上册第19课），课后练习第2题是：“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？（雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。）”仔细推敲这一道练习，可以发现其中包含两个方面的学习要求，显性的要求是照样子说一说，说的是课文中的雾的所作所为以及结果，隐形的要求是用上这种句式说句子。在实际教学中，有些教师没有注意“照样子”这一要求，只是让学生读读句子，并对两个问号给出答案，再让学生从句子中提取关联词语“无论……还是……都……”进行句子仿说训练。但任凭学生怎么努力，仿说的句子都实在是不给力，什么原因使课文要求重点学习的句子训练没有获得应有的效果呢？原来正是教师忽略了对“样子”的理解，导致句子内部关系理解上出现缺失和偏差，这样在学生根部不理解的前提下，让学生仿说句子，自然无异于盲人摸象了。别看“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”这一句子，看上去不长，又没有难读难写的字词，实际上句子形式上的内部关系很不简单，毕竟教师都没有看出其中的奥妙，对于二年级学生来说，难度就可想而知了。其实这是一个二重复句，“无论……都……”表达的是一种无条件关系，内部还有“是……还是……”表达的选择关系，而教师所提取的关联词语“无论……还是……都……”，虽然只丢了一个“是”，但却让句子内部的关系变得模糊起来。目标模糊了，学生仿说句子自然找不着北了。这就是对句子内部关系关注不够造成的错误。
三、在好不好中关注表达效果
同样的事情，不同的人会用不同的句子表达，结果自然有高下之分，所显示的就是句子的表达效果。在句子学习中，关注表达效果通俗地说就是这个句子这样说好不好。在小学生理解和运用句子来说，可以从关键词和特殊句式这两个方面来进行关注表达效果。
句子是由多个词语组合而成的，这些词语在表达句子意思上所起的作用很不一样，起关键作用的词语就属于重点学习的对象，需要特别关注用词的准确性和生动性。如教学《雷雨》（二年级下册第16课），课文中有这样的句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”其中的“垂”就属于这个句子中的关键词，生动形象地表达了蜘蛛在雷雨到来之前从蜘蛛网上快速逃走的情形。但“垂”对二年级学生来说不容易理解，教师在教学中选取一截粉笔做道具，采取表演加比较的方法引导：先用手拿着粉笔从高处往低处落，学生认为这不是“垂”的情形；再把拿粉笔的手从一定高度直接松开，粉笔一下子就掉到地上，学生认为这还不算“垂”；教师让学生想办法演示怎么才算“垂”，经过讨论，有学生提出需要用一根细线把粉笔拴住，再从一定高度放下，就是“垂”的情形。经过这样的演示比较而理解的“垂”，才真正体会到句子中的关键词在表达上的独特效果。
在小学语文教学中，积累好词好句是重要的语言学习任务。好词好句在课文中通常就是一些有表达特点的词句，如变式句、反问句、否定句等，还那些形式上排列整齐、读起来朗朗上口、听起来富有韵律的句子，也值得教师引导学生多加诵读，细加品味。如教学《妈妈睡了》（二年级上册第7课），课文虽然是以散文的形式排列的，实际上，句子之间富有节奏感和跳跃性，每一段课文就是一节小诗。以第2自然段来看：“睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，仅仅地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，谁在妈妈红润的脸上。”就是在教学中，完全可以引导学生将其一诗行的形式进行排列：
睡梦中的妈妈真美丽。
明亮的眼睛闭上了，
紧紧地闭着；
弯弯的眉毛，
也在睡觉，
谁在妈妈红润的脸上。
学生读出了诗趣之后，还可以试着把其他自然段也改成诗行的形式加以呈现，这样他们读起这篇课文来，会越读越有趣，越读越爱读。
四、在特殊句式中体会具体用法
常见的句式，学生熟知其结构样式和所表达的意思，理解起来没有障碍，而汉语表达中常常有例外出现，像常见句式之外出现的特殊句式，学生理解起来就会因为陌生而感到棘手。因此，当课文中有学生不熟悉的特殊句式出现时，需要教师加以关注并引导学生努力读懂这种特殊句式的结构组成和表达作用及效果，还需要适时开展相应的迁移运用，以真正把握陆续出现在学生视野里的这些特殊句式。相对来说，在小学语文课文中哪些句式可以算作特殊句式呢？这主要与学生的年级有关，尤其在低年级，与学生此前学习的常见句式有区别的，都可以被认为是特殊句式，如一些变式句、设问句、反问句、双重否定句等。
所谓变式句是与常见句式相比较而言的，主要是有时候为了修辞和语用表达的需要，在不改变基本意思的前提下，故意减省句法成分或者把句子中的一些词语的顺序加以调整，形成一种变化或强调的意味，可以产生不一样的表达效果。常见的变式句有省略句、倒装句、主语后置、宾语前置、介词结构后置等。当然这些术语在小学语文教学中不适宜强调，但面对具体的句式时，就需要引导学生从语言运用的角度进行必要的认识，可以让学生将其与原有句式进行比较，理解其意思不变但表达效果不一样了。如《母鸡》（四年级下册第14课）中有这样的句子：“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌！”这个句子就是一个变式句，处在句子前面的“听吧”和处在句子后面的“讨厌”，在句子中都单独用标点符号隔开，找不到匹配的内容，显然属于省略句。在这样的句式中，所强调的是谁听到母鸡这样的叫声，都会特别觉得讨厌。
总而言之，句子教学需要贴近学生的语言发展区，在关注句子的结构关系、内部关系和表达效果中，采取学生喜闻乐见的形式开展卓有成效的教学，使句子学习成为提高学生语言表达能力的基石。
邴孝敬，山东省莒县安庄镇中心小学教师。
句子教学需要关注什么
