小学数学多媒体网络教学的案例和反思
●对小学数学多媒体网络教学的认识 信息技术的发展和普及，以惊人的速度改变着人们的工作方式、思维方式、交往方式乃至生活方式，成为人类文化发展的又一个里程碑，也使教育面临着前所未有的挑战。《新课程标准》指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”在小学数学课堂里应用多媒体网络教学是全面实施素质教育的需要，也是“以学生发展为本”理念的具体体现。
新的课堂要着眼于学生的发展，判断一个新课堂的标准已不再是教师的标准，而必须要以“学生发展需要”的这一标准来衡量。未来的人才必须具备开阔的国际视野，必须具备有效并迅速处理信息的能力和终生自学的态度和能力。面对相同的网络环境，不同人群的接受方式，肯定会有所不同。在新的课改背景下，如何建构新型的课堂教学模式就显得尤为重要。
我认为，传统的教学模式是以掌握知识为目的的“维持性学习”，具有封闭性和保守性。而信息社会和知识经济社会则要求建立以“掌握获取知识的能力为目的”的创新f生教学模式。教师要在先进的教育理论指导下，以信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术作为教师教学及学生学习、认知的平台，提供丰
富的适合学习的网络资源来组织和引导学生在网络环境下积极主动地学习，促进传统教育观点、教育模式乃至教育组织形式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模式。 ●小学数学多媒体网络教学模式案例
1 一种基于“感知、协作、创意”的小学数学教学模式 利用多媒体网络技术提供的形象情境，在激发学生学习兴趣的过程中，不仅能充分提高学生的观察力，而且更能有效地发展学生的想象力、创造力以及动手能力，从而培养学生的创新精神与实践能力。我在多年的教学中，比较重视数学学科和数学研究性学习的整合，构建了一种基于“感知、协作、创意”的小学数学教学模式，如图所示。
以四年级数学《我为新家来设计》一课为例。
第一课时，教师以书本知识为重点，使学生学会计算长方形、正方形的面积和表面积。第二课时，教师先用计算机演示，让学生了解长方形、正方形的面积和表面积等知识在日常生活中的运用是十分广泛的，以激发学生开展研究的兴趣。接着，引导学生从日常生活中经常接触到的“装修问题”人手，运用网络虚拟装修居室。先让学生观察各种典雅美观的房型图，欣赏各种样板房设计美的效果，建立相应的空间观念。然后，再引导学生通过网络，运用面积与表面积等数学知识，自主、协作地计算卧室、客厅等居室的面积大小。最后，师生共同利用网络资源，选择自己感兴趣的房型与各种建材(如地砖、墙面瓷砖、地板、油漆等等)，
以小组协作的方式，制定采用不同建材所需材料的预算金额，计算出选用不同的建材装修同一房间所需的费用，并对设计作品进行交流与评价。通过分析、比较，选出设计最美观、费用最低廉的最佳方案。
本课的实践研究活动，就是在重视对学生进行系统的数学知识教学基础上拓展延伸的。即在学生获得扎实的书本“几何”知识的前提下，进一步拓宽他们的学习渠道，拓展学习资源，创设运用数学解决现实生活实际问题的经历和体验。在师生、生生合作探究的过程中，学生学会了应用数学知识参与实践的本领，也提升了自主学习与协作探究能力，从而使他们的想象能力、发散能力、聚合能力等创新思维能力以及审美情趣和艺术感受等综合素质都得到充分的发展和提高。
2 一张基于“参与、协作、自主”的小学生数学多媒体网络学习能力评估表
为了考察学生的课堂学习过程情况，我设计了《小学生数学多媒体网络学习能力评估表》。这张表设计了三个维度：参与协作、自主发展、目标达成，这可以给听课的教师和执教的教师对学生进行客观评价提供分类的指标。
3 一种基于“资源、搜索、选择”的学生的信息素养训练 我在教学过程中，重视充分利用互联网的教学资源。将自己的主要精力从制作课件转向网络资源的搜集、筛选和应用上来，建设以互联网资源索引目录为呈现形式的网络资源库。这种信息
收集的能力不但是学生数学学习的利器，而且对培养学生信息素养也是十分重要的。所以，我通过一系列训练来达到培养和强化的效果。
以小学数学《年、月、日》一课为例。我结合教学内容指导学生进行电子索引卡片的制作。
本课我以过滤Google提供的搜索结果为例，训练学生“三次过滤”能力。即第一步先看资源简介。过滤不必查看的网页；第二步对需要浏览的网页可先查看网页的第一页，根据浏览结果对网页进行第二次过滤；第三步对经过两次过滤的网页再点击，仔细阅读链接的网页，进一步进行过滤。
再通过BBs提交优秀的电子卡片(重复的就不提交了)，这样通过资源交流、共享、整合，形成网络课程资源，供学生今后学习。
●小学数学多媒体网络教学的几点反思
1 在我们重视让学生通过网络和多媒体进行协作学习的同时，不能忽视课堂上学生面对面的交流与合作学习。如让学生前后四人合作设计一个方案。在设计方案前，我们老师首先要让每个学生明确问题，独立思考，努力找到解决问题的方法。然后，在这基础上，学会分工合作，各抒己见。最后，老师要对小组合作的有效性进行及时评价。比如我在这个活动中为小组做了什么事，有什么贡献。然后，以一星级、二星级、三星级来表示学生在活动中的价值。同时，在小组中，还要注意发挥每个人的作用。
老师在这个过程中不仅要给学生充裕的时间，还要让学生学会尊重，要听清对方的话，对于错误要及时的纠正等等。 2 “小学生数学多媒体网络学习能力评估表”固然可以给听课的教师和执教的教师对学生进行客观评价提供分类的指标，但是如何测量和评价网络和多媒体介入教学过程后各种教学和学习方式产生的效果；如何测量和评价学生学习成果和作品，测量和评价学生信息化环境中合作能力、解决问题的能力；如何综合测量和评价学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等，还存在着效度和信度方面的问题，这是我们今后要进一步研究与探索的问题。
3 尽管我们生活在一个网络的时代里，但我们一定要让学生感到数学是真实的，数学就在我们生活周围。家里、公园里、商店里、田野里都可以是数学课堂，各种考察活动、买卖活动、休闲活动之中都有数学问题和数学知识。所以我让学生围绕“商品与市场调查”这一主题进行了长作业的探究，这一主题的源头来自于二年级数学书第一单元《人民币的认识与商品标价》。我带学生到超市里，让学生先学会看商品标价牌，然后选择五种不同商品记录下来，再读一读标价。让学生在超市里购买一件学习用品与一样食品，要求要有付钱、找钱的过程。还可以让学生感受节庆、季节变换、产品积压等造成的各种促销形式。这些，都是比多媒体网络更生活化的数学。
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