高校平台培养模式中的全程就业指导体系构建研究
作者：蒋阳飞
来源：《当代教育论坛》 2016年第4期
蒋阳飞
［摘 要］ 平台培养模式是高校提高人才培养质量的创新之路。将全程就业指导体系的目标和内容分阶段细化以后，融入到公共基础平台、学科基础平台、专业平台、专业提高和实践平台中去，使就业指导贯穿大学教育全过程，实现通识教育与专业教育融合、理论与实践融合，培养和造就满足社会需求的“厚基础、强能力、高素质、善创新”的合格人才。
［关键词］ 平台培养；就业指导体系；模式探究；路径选择；保障分析
［作者简介］ 蒋阳飞，中南林业科技大学党校副校长，哲学博士，研究方向：职业教育（长沙 410007）
党和国家高度重视大学生就业工作。党的十八大就做好高校毕业生就业工作和推动实现更高质量的就业提出了明确要求。2015年全国高校毕业生749万；2016年，全国高校应届毕业生达770万人，创历史新高，大学生就业问题已成为全社会关注的焦点。在毕业生总量进一步增大的同时，用人需求结构性矛盾突出以及毕业生就业观念仍需转变等问题的存在，亟需高校进一步完善和创新全程就业指导体系，推动大学生综合素质的全面提高，促进其充分顺利就业。
一、平台培养模式的概念及内在价值
所谓人才培养模式，就是指在一定教育思想和教育理论指导下，为满足多方面教育需求、实现一定教育目的而形成的人才培养活动的某种结构样式和运行方式。[1]文中所指的全程就业指导体系下的平台培养模式，实质上是人才培养模式中的一种类型，它是依据人才培养“厚基础、强能力、高素质、善创新”的内在要求，遵循循序渐进、因材施教的原则，将全程就业指导的主要内容和各阶段的目标任务融入到公共基础平台、学科基础平台、专业平台、专业提高和实践平台中去，构建贯穿大学教育全过程的就业指导体系。[2]
平台培养模式的根本属性是一种过程范畴，具体而言，它是一种对于人才培养过程的谋划，一种对于人才培养过程的设计，一种对于人才培养过程的构建，一种对于人才培养过程的管理。而传统的人才培养模式在取得优越成绩的同时也凸显出它的弊端。面对知识经济的更新速度加快的背景，提高国家竞争力和人的发展的需要，要求高等教育必须以培养大学生的学习能力、运用能力、判断能力、整合能力、创造能力等为构建内容；通过“平台+阶段+模块”构建通识教育与专业教育相融合的人才培养模式，使每个内容都有明确的目标，逐步提升，各要素形成有效的运行机制；从而实现“厚基础、强能力、高素质、善创新”的人才培养目标。
二、高校平台培养模式中的
全程就业指导体系构建路径
（一）公共基础平台与职业发展教育
大学一年级开设的课程主要是公共基础课程，涵盖思想政治教育、计算机基础、大学英语、高等数学和公共体育等课程。这些课程旨在提高学生的政治素质、职业思想素质，提升学生人
文素养、科学文化素养，为学生学习专业知识掌握专业技能提供可靠的保障。李开复老师认为，大学里的基础课程是大学学习和进步的重要平台，如果没有打下好的基础，大学生们很难真正理解高深的应用技术。特别是在科技发展日新月异的今天，扎实的基础知识可以受用终身。[3]
对于大学新生而言，面对新的环境、新的生活方式和学习方式，普遍处于迷茫徘徊中，缺乏具体的学习目标和职业目标。因而，在公共基础平台中开展就业指导的主要内容是：一是加强引导，帮助学生尽快适应大学生活。大学阶段是个体自我同一性形成、建立的关键时期，因而，要正确引导他们对自我同一性的重新认定，为其职业发展奠定良好的心理基础。二是强化学生的专业认知。让学生了解所学专业的现状及发展趋势、地位和作用，树立专业意识；厘清基础课、专业基础课和专业课之间的关系，所学专业的课程体系结构和教学要求，结合自身实际探求科学的学习方法。三是深化学生自我和环境的探索。指导学生进行职业兴趣测定、职业性格与价值取向测评以及职业综合能力测评；多途径了解与自己的专业、特长相关的职业资讯及职位素质要求，帮助学生进行全面的自我评价, 制定出与职业能力相适应的学习目标。
（二）学科基础平台与学业能力培养
学科基础平台按照大学的人才培养方案，主要开设了各学科基础课程、部分学科主干课程和跨学科课程。这一平台的主要内容、知识范围介于基础课和专业课之间，是基础课和专业课的桥梁与纽带。不仅具有较强的理论性，还体现了文理渗透和工管交叉，拓宽了专业口径，还具有较宽的适用性，包容了本学科多个专业和专业方向。
步入第二学年，此时大部分学生已经完全适应大学生活。他们开始从现实的角度关注自己的成长，自我认知和社会认知得到了一定的提高，其职业发展的方向有了进一步明确。这一平台中开设就业指导的内容是：首先，要指导学生深入了解政治、经济、文化发展状况及专业对应的职业、职位状况，了解将来的就业环境及职业方向；并通过社会实践以及实习和岗位锻炼等活动，使学生进一步了解社会和职业对人才的要求，并围绕职业生涯规划制定相应的成长计划。其次，要注重大学生基本能力的培养，通过课程内容的学习，帮助学生建立合理的价值体系和认知结构，培养学生与职业相适应的的专业特长与技能；有针对性的培养其团队合作和创新精神；指导学生结合社会需求与自我状况进行对照分析，找出差距，进一步明确学习目标和努力方向。
（三）专业平台与职业素质拓展
专业平台涵盖着本专业的主干课程和部分专业辅修课程，是学生专业知识来源的主渠道和专业技能形成的主阵地。科技日新月异的今天，社会对人才的知识要求越来越高，多数高校面向市场不断完善人才培养方案，其专业平台涵盖的专业课程更加开放和包容，也允许学生在跨学科和专业课程中自由选择,寻求自我发展；还有“慕课”等形式的大规模网络开放课程的出现，大大激发了学生的学习主动性和自觉性，一定程度上避免了教育滞后性的弱点，使学生的知识结构和能力提升更适应社会需求。
通过两年的学习和实践，学生既积累了一定的专业基础知识，其综合能力也得到了相应的提高，为职业发展奠定了良好的基础。进入专业平台，作为三年级的学生多数参加过各类社会实践活动，能清楚的认识到自己的能力与职位要求之间的差距，职业目标逐渐明确，并着手进行有针对性的职业准备。因而，这一阶段就业指导的主要内容是：侧重生涯诊断，拓展职业素质；强化实践能力和创新教育。第一，指导学生在职业实践中发现自身职业竞争力的不足之处，结合将来的职业目标对自己的职业生涯进行修订，进一步明确职业发展各阶段的目标和重点任务，制定相应的职业发展有效路径和职业竞争力的提升方案。第二，提升实现目标的行为能力。实行导师负责制，引导学生强化专业学习，构建起程度高、内容新、容量大、实用性强的知识储备。在此基础上，指导学生进一步加强实践能力锻炼，强化心理健康和职业道德教育，注重
其组织协调、沟通和文字等能力以及工作作风、团结协作精神的培养，提高综合素质。第三，加强学生创业意识的引导，强化创业精神培养；加强相关的创业知识教育，通过校内外创业基地为其搭建创业实践平台，提高自主创业能力。[4]
（四）专业提高和实践平台与就业技能指导
在专业提高和实践平台中，大学生经过三年的学习和锻炼，在专业理论知识和专业技能方面有了一定的积累，在能力提升的同时，对职业发展的目标更加清晰，求职择业心理不断趋向理性。这一阶段，除了完成部分专业主干课程和修完毕业所需的学分外，主要安排学生深入实习和实践，在实践的基础上完成毕业设计或毕业论文，顺利毕业；同时也是毕业生提升求职能力，参与招聘活动，顺利求职择业的黄金时期。
在这一平台，就业指导的主要内容是：一是客观分析当前的就业形势，帮助学生树立正确的就业观；介绍就业相关政策、相关程序以及劳动权益保护的法律、法规，帮助学生增强依法就业和依法维权意识。二是完善各项求职准备工作。指导学生按照岗位需求结合自身实际针对性的撰写求职材料、了解笔试和面试相关知识，掌握求职相关礼仪。三是指导学生收集、整理和分析相关的就业信息和创业信息，体验求职的各种常见途径；对各种求职障碍进行理性分析，找出原因，明确对策；四是引导学生根据自身的职业实践和职业发展目标，紧密结合就业市场的岗位要求，制定适合自身的求职策略和求职计划，积极应聘。第五，帮助学生增强对职业工作价值和职业生活的认知，掌握角色转换、建立良好人际关系和克服职业挫折的方法，促使他们尽早适应职场环境。[5]
三、构建高校平台培养模式中
的全程就业指导体系的条件保障
（一）扎实推进就业指导全程化和全员化的长效机制建设
就业指导工作是个系统工程，贯穿和体现于大学教育的全过程，需要各合力。首先，高校要树立“全员参与、全程服务、全方位落实”的工作理念，将其纳入学校的重点工作；要健全和完善学校和院（系）两级毕业生就业工作领导小组，全面加强就业指导工作的统筹协调和监督检查，确保就业指导全程化落到实处。二是高校应建立健全以职能部门为主导、各院（系）为主体的毕业生就业工作平台。学校层面要注重深入调查、研究大学生就业指导工作的特点、规律和发展趋势，结合毕业生的情况科学制定就业指导工作实施方案和相关政策；并强化院（系）就业工作的指导、协调和检查。另外，院（系）要强化职责, 推动就业指导与专业教育相融合，帮助专业教师将就业指导渗透到教育和教学的各个环节中，并充分发挥分类指导的主体作用。三是充分发挥高校教务、学工、团委和宣传等部门的积极性，邀请校友和企业界的成功人士、人力资源部门的负责人举办就业经验交流报告会和讲座活动。[6]
（二）完善就业指导教育课程体系建设
加强就业指导教育课程体系建设是确保高校就业指导教育取得实效的基础。首先，高校要规范课程管理，健全课程实施机制。要切实按照教育部关于《大学生职业规划发展与就业指导课程教学要求》，将其作为必修课程纳入教学计划，并确保理论与实践教学课时。在建设策略方面可根据“平台+阶段+模块”的思路与高校的实际情况，构建起贯穿大学教育全程化的课程教学内容体系。二是要根据就业指导课程的实用性、实践性和针对性，结合学生实际、高校的育人目标与定位特点，以及区域特色来制订教学计划和大纲、编写教材。既要注重通过有计划的课堂教学使学生获得知识和技能；也要注重高品位的校园文化、有意义的校园活动对学生职业规划设计、职业道德养成的熏陶和潜移默化的改变。三是要建立适应本门课程的理论与实践相结合的评估指标体系，为推动教学改革和评价提供客观依据。[7]
高校平台培养模式中的全程就业指导体系构建研究
