苏教版语文教材六年级下册
15．天游峰的扫路人
一、教学目标：
1.学会本课生字新词，理解 “精瘦、瘦削、打量、望而却步、豁达开朗”等词语表达的意思。有感情地朗读课文。
2.读书质疑，自主探究，围绕“自信、豁达开朗”整体感知课文内容。抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态，受到感染和启发。
3.朗读描写天游峰的句子，展开想象，体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点，感知作者写景衬托人物形象的作用。
4.品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞来起来，又悄悄地落回远处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
二、教学重、难点： 重点：
1. 抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态；朗读描写天游峰的句子，展开想象，体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点，感知作者写景衬托人物形象的作用。
2.品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞来起来，又悄悄地落回远处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
难点：品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞来起来，又悄悄地落回远处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
三、教学评价设计：
1.针对目标1，采取听写生字、检查课文朗读、借助预习单、指导学生正确流利朗读课文。
2.针对目标2，采取读书、思考、交流等方式研读文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态，受到感染和启发。
3.针对目标3，采取小组合作学习与教师指导相结合，采用朗读、想象、交流、汇报等形式，引导学生体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点，感知作者写景衬托人物形象的作用。
4．针对目标4，采用朗读感受，读懂言外之意，感受到散文的富有内涵的语言风格。 四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件1） 教师：1.教学课件。 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学过程： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）谈话导入新课。 1．板书“天游峰”，读一读，你知道吗？ 出示：没登过天游峰的人，不能算到过武夷山——为什么这样说呢？（引导理解天游峰是武夷山的代表）欣赏天游峰的景色，再读读这句话。 2.补充课题，读一读，从课题看这是一篇写人的文章，写谁？为什么要加上“天游峰的”这几个字呢？（引导明白这是扫路人所处的环境、工作） 读了课题，我们就知道文中的主人公的身份，是——（齐读课题） （二）围绕“自信、豁达开朗”感知课文内容。 1. 出示词语，比比谁能都读正确。 武夷山 飘飘悠悠 险峰 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返 扫帚 颇有节奏 石阶 ．．精瘦 褪色 瘦削 面色黝黑 炯炯有神 ．．．．．自信 朗声大笑 豁达开朗 （1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。重点指导“帚”“颇”“褪色”“削”“炯炯”等字的读音。 （2）读读词语所在的句子，提出不能理解的词语讨论词意。 2．课文记叙了一件怎样的事？默读思考；学生交流。 3.课文写得很生动，语言也很优美。选择你喜欢的自然段读给大家听，说说为什么喜欢？（指名朗读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢，目的在于推进读懂段，熟悉文本的语言、画面、情感，初步整体感知课文，在脑中形成大概的印象） 让学生选择自己喜欢的段落，为精读做准备 4. “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。默读课文，在不懂的地方划“——”或“～～～”，打上“？”，看谁发现的问题多，发现的问题大。（生读、划，再次熟悉文本，读中生疑。师巡视） ——小组内交流你发现的问题。（小组交流，教师巡视，并及时发现有价值的问题） ——组织全班交流，提出你的问题。交流中教师提炼有价值的问题，让学生记在黑板上。 例如： “茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了”茶为什么能沟通我们的心灵？ 是什么笑声伴随作者回到驻地的？ 为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？ 写老人外貌的为什么不合在一起写？ 扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？ 5.课前，你读了课文，文中天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？（学生交流个性认识） ——天游峰的扫路人，给作者留下怎样的印象？读书你有没有感受到？（板书“自信”和“豁达开朗”） ——默读思考，从课文哪些地方可以看出扫路人的“自信、豁达开朗”？同时思考黑板上的问题。把自己的思考通过标画句子、写出批注等留在书上。（留出充足的时间让学生自学思考，教师巡视帮扶学困） （三）抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态。 1.出示句子“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” ．．．．．．．指名读句子，为什么老人的“自信”和“豁达开朗”会给作者那么深的印象，老人的“自信”“豁达开朗”究竟表现在哪里？让我们先看看描写这位老人言行的语句，一同走近他。 2.读读描写老人言行的三处语句： “不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” “30年后，我照样请您喝茶！ 联系上下文体会，说说老人的话应该怎样读？你从哪里感受到他的自信、豁达开朗？ 3.指名读第一句，说说你从哪里感受到他的自信、豁达开朗？ (1)引导抓“轻轻松松，自在悠闲”感受谈话间老人轻松悠闲，再来读一读。 (2)“每天早晨扫上上，傍晚扫下山”真的不累吗？为什么老人不累呢？(联系课文2、7段感知天游峰的高、险，品读写法，感受衬托作用) 引导预设：
苏教版语文教材六年级下册 15天游峰的扫路人
