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让学生成为快乐的“思考者”
作者：陆敏
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第05期
【摘 要】
语文教学中，教师注重学习策略和方法的引导，利于学生在深入思考的过程中强化识记，成为快乐的学习者。本文从学生学习主体地位和作用出发，阐述学案导读、笔记运用和小组讨论等方式对激活学生学习认知思维的促进作用。 【关键词】
小学语文 学生 思考 快乐
“学而不思则罔”，面向全体学生全面认知发展需要制定差异教学策略，让学生真正成为课堂主角，能使得他们主动在自由快乐的思考中丰富认知情感，给他们更多的自我思考和深度探知的机会。缺少思考的语文课堂，必然会是死水一潭，必然会是鹦鹉学舌，只能会是邯郸学步。跳出人云亦云的格局，多给学生相应的自由思考机会，让他们在跳起来摘果的过程中感受劳动的快乐，分享劳动果实，定会有不一样的收获。 一、学案导读，发现疑虑
关注学生的课前预学，有助于培养他们的问题意识，能使得他们在主动找出问题的基础上深入思考探知。学案导读，让学生由依赖讲学的听讲者向主动思考者转变。正是有了学生的自我发现，才能使得他们对文本有更多的深刻感思，才使得学生对课文有更多的认知。 学案导读，能帮助学生在主动探索问题中发现更多的认知疑点。如在《三打白骨精》阅读教学中，结合学生对故事内容比较了解的情况，不妨设置如下的思考题目：（1）孙悟空为何要消灭白骨精？（2）孙悟空前两次为何没有打死白骨精？（3）通过三打白骨精，你有怎样的认识？这些问题的引导，能够让学生从相应的理解感思中找到更多的表达思考切入点，能够使得学生在深入自我研读的过程中发现问题。很多同学从导学案中主动查漏补缺，根据自己的阅读理解主动提出相应的观点，能够从相关的语言运用中发现更多的疑难问题。结合学生的认知疑难不同，可多给学生相应的自我收集整理的机会，引导他们从相关的语句中探索前后语境、重点词汇等，让他们能够有更多的自我思考的机会，帮助他们深化感知。
突出学案运用，能够使得学生在主动探索的基础上找到更多的运用基点，便于他们在深入研读中发现更多的精彩。遵从学生的理解感差异，多给学生相应的提示，让他们在主动对照和深入研读中发现问题，利于他们真正带着问题进行有针对性研读。
让学生成为快乐的“思考者”
