浅谈三维目标在英语教学中的运用
【摘要】《英语课程标准》中所谓的三维目标课堂教学，即优化学习过程和方法，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。能力发展是核心，知识、文化积累是基础，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是课堂教学的操作系统，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件，使课堂教学的动力系统。这三维目标相互依存，紧密联系，相互促进。课程目标都是从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个目标提出来的。三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。 【关键词】初中英语；过程；情感；策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，课程教学应该在尊重学生英语学习差异基础上，不断提高学生的综合语言表达运用能力，以“优化学习过程和方法，培养学生情感态度和审美价值观”为三维目标，倡导任务型教学原则，以实践、体验、探究等方式优化学习方法，实现上述三维教学目标。在教学中，按照课程教学目标要求优化教学思维方式，以增强学生学习体验为主线，以丰富知识技能为升华，不仅能够培养学生自主学习和主动探究的良好学习习惯，还能够全面提高学生的英语学习综合语言运用能力。
一、关注差异目标优化设计，力求均衡发展
在教学目标设计中，以设计差异化目标为导向，不仅为学生的英
语学习提供明确的方向，更能够让学生在最近的发展区域内得到发展提高。首先，设计分层目标，让不同层次的学生都能够在各自的发展范围内发展提高。其次，要能够紧扣课程教学知识要点，让学生能够针对自身的学习难点来了解课程学习目标要求，以帮助学生形成有效的学习方法。再次，要求学生能针对课程教学目标，探寻适合自己学习的思维方法，以强化学习过程和方法的优化。 设计差异化学习目标，不仅体现了课程教学发展价值要求，更为提高学生英语基础知识和基本技能奠定基础。在《牛津初中英语》8b unit 5 international charities的“reading a an interview with an orbis doctor”教学中，可针对学生的学习实际情况，教师可设计如下的教学目标：（1）基础知识目标：要求学生能够在熟练掌握阅读环节中的生词基础上，概括文章表达的主旨大意。（2）围绕课文主题，要求学生体味“the useful of orbis doctor in the future”和“how to see orbis doctor？”的内涵意义。（3）要求学生在自主学习基础上，能够找出各自的疑难问题，并进行合作探究学习，以解决问题。因此，我们在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整，观察学生的接受能力，不断地进行评价和调整，以期有效地实现课程目标。在教学过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并通过发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在
在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件。 二、运用任务合作探究模式，增强学习体验
过程与方法这一维度目标，是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求。因此，教师在教学设计时要增强过程与方法目标意识，在落实知识与技能目标的同时，落实过程与方法目标。 在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。如学习日期表达必须先学会月份和序数词的表达，研究学生的学习过程和方法，如围绕“birthday”话题的一系列活动，从实际出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性。这些过程和方法都是紧紧围绕认知月份、序数词和谈论日期的基本知识与基本技能所进行的，做到了在过程进行中和方法展示中学到了知识，掌握了技能。因此，那种为过程而过程、为方法而方法的教学就会失去了它应有的价值。新课程英语教学认为，运用实践、体验、合作、探究等学习方式鼓励学生进行学习认知体验，能够在加深学生理解感悟基础上，更能够培养学生综合语言表达运用能力。在运用过程中，首先，要围绕课程知识要点设计好任务探究问题，让学生能够有学习探究载体。其次，鼓励学生能够通过小组交流、同桌对话等形式来深入探讨学习任务，以增强认知感悟。再次，鼓励学生能够将自身的学习感悟以多样化的语言表达形式予以呈现。
以任务合作为优化教学过程方法，更能够帮助学生加深理解感悟。例如，在《牛津初中英语》7a unit 4 food的“reading food and lifestyle”教学中，可要求学生在自主阅读感悟的基础上，对自己的学习疑难问题进行概括，并通过学习小组来予以呈现。教师可根据学生的学习掌握情况，布置适当的思考探究题目。在此基础上，可要求学生围绕“my lifestyle”来进行综合表达，以展示他们的学习理解过程，增强学习体验。 三、突出人文情感指导点拨，完善人格修养
从学生的英语学习情感出发，运用人文化教学思维来激活学生积极学习情感，能够在有效激活学生英语学习潜能和兴趣基础上，更能够培养他们正确情感态度。教师以学生的学习情感需要为基础，以构建民主、平等、和谐的英语教学氛围为主线，能够产生“亲其师，信其道”的特殊效果。新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨炼学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生体验和感悟。如以“birthday”为话题谈论日期，谈论自己的生日，让学生带着积极情感去学习；关于父母的生日，大多数学生都不知道（实际也调查过，的确如此），关于把第一块蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，由此教师可布置调查身边亲人生日的作业。这都能有效地引导学生，对学生进
行尊敬长辈、关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，从而调动他们的情感态度。
这样的教学模式运用，能够更好激活学生的英语学习主人翁激情，能够帮助学生消除学习的紧张之感。对此，教师应该注意如下几方面，首先，建立朋友式的新型师生和谐关系，让学生尊严和人格都能够受到尊重，活跃课堂教学氛围。其次，构建民主、平等的教学情感氛围，让学生的学习激情始终保持高涨，增强学生的学习情感体验过程。再次，运用形成激励评价方式，以诱导成功的形式来增强学生的英语学习自信心和效能感。 四、结束语
综上所述，初中英语课程教学三维目标的实现，就是要在发挥好学生语言学习主体地位和作用基础上，多培养学生的英语学习自觉主观能动性，促进其知识技能不断发展。在教学中，应该关注如下几方面：（1）围绕任务学习要求，优化学习目标引导学生差异化发展需要。（2）注重合作探究，增强学生学习体验。（3）尊重学生的表达情感需要，提升学科综合素养。 参考文献
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三维目标在英语教学中运用论文
