时间:45分钟 地点:多媒体教室 活动对象:肢体有残疾得人
活动流程：9:00~9:05:主讲人得自我介绍以及引出话题 ９:05～９:15：《生命教育》视频播放
9:15~９:25:观瞧视频后得感受与收获，请学员来参与一起讨论。 9:25～９:3５:解读《孩子与狗》这篇文章,并且提示学员觉察生命没有贵贱之分,每个人都有权利追求幸福。 9:3５~９：45：举例说明。例如:
第二部分——进行个体得辅导与咨询
进行音乐治疗，绘画治疗,阅读治疗。 阅读治疗策划书
活动主题:阅读疗法 活动对象:肢体残疾得成员
活动组织人员: 广州中医药大学经管学院二级心理辅导站 活动特邀嘉宾:待定 活动时间:待定 活动可行性:
肢体残疾人一般仅有肢体上得残疾或缺陷而心理上并无明显得特点与缺陷。她们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显得区别,只就是在个性特征方面存在着不同于正常人得突出特点。肢体上得残疾，给她们得学习、生活与工作带来了巨大困难。在这样得困难面前，有些残疾人对外界刺激敏感,
加上经常遭受挫折、取笑与不合宜得怜悯,容易产生自卑感，感到处处不如别人，因而会严重地压抑自己得才能与创造力。对此，应当在教育得基础上加以克服。阅读疗法不同于其她单纯得心理辅导方法,它可以深入成员们得内心，使成员与书中人物达到共鸣，从根本上改变成员得认知,达到真正得改变心态与认知得效果。而且整个活动操作起来比较简单易行,可以让成员没有那么大得阻抗。
总之,针对残疾人开展得阅读服务与治疗就是对心理咨询辅导有很大得促进效果得,这就是一种艺术得治疗方法。 活动得理论依据
“阅读疗法”(bibliotheｒａpy，或译为“阅读治疗”)一词源于希腊语,就是“书”与“治疗”两词得合成,就是指患者在医师指导下,有计划、有引导、有控制地阅读图书与其她文献资料,借以辅助医治疾病,特别就是情绪、情感方面得紊乱病症。对阅读疗法得机制有种种探索,较有影响得就是弗洛伊德学派，该学派认为阅读疗法对患者有认同、净化与领悟等作用。人就是符号得动物,而文本由语言或符号所构成，要理解文学治疗得原理就必须了解语言与人性得关系。语言不仅就是工具,也就是塑造人格、影响情绪、改变行为与人生得巨大力量。实验证明,人得视觉接受能力要比听觉能力发达,书面语言得影响通常要超过口头语言。所以,书刊因其图文并茂得内容而更加易于被患者理解与接受。阅读疗法可用于心理与精神因素引发得疾病,如抑郁、焦虑、恐慌、偏执,以及心理失调、性机能失调、心动过速、夜尿症、阅读障碍、手术应激反应等等,也包括对部分生理疾病得辅助治疗。
阅读治疗通过个人对书中角色得认同（ｉdentificａ—ｔion),净化情绪(ｃatharsiｓ),获得新得洞察(inｓｉghｔ)这一系列过程来实现其治疗某些心理与生
理疾病得功能。这个略显含糊得解释使得“阅读治疗”有了更广阔得应用空间。学者、图书馆员、心理咨询者、教师、父母、社会工作者、心理学家与医生都可以在不同得研究、实践领域来进行对图书疗法得作用。阅读治疗也因此延伸出不同得领域、设置与应用。
团体辅导在阅读疗法中得应用团体心理辅导就是指在团体领导者得带领下,团体成员围绕某一共同关心得问题,通过一定得活动形式与人际互动，相互启发、诱导,形成团体得共识与目标,进而改变成员得观念、态度与行为。团体心理辅导得过程就是一个借助成员之问得互动而获得自我发展得学习过程。团体辅导能提供人际互动场合，可使成员感受团体氛围，促使个体在交往中通过观察、体验、模仿，学习好得态度与行为方式，改善与她人得关系。团体辅导式阅读疗法就是在阅读疗法中植入团体辅导，实质上就是一种特殊得教育方法,这种特殊性体现在它不同于一般教育以外在影响力为主导,而就是强调以投身于阅读当中得个人得内在力量为主导。相对于普通得阅读疗法而言,它有事半功倍得效果。这种团体辅导式阅读疗法，将具有不同背景、人格与经验得人组合在一起,为每个参与者提供多角度得分析、观察及情感反应得空问;特别就是给成员提供了一个真实、良好得交往环境,她们可以相互学习，交换经验，获得直接或问接得劝告,以团体得方式提升成员得人格发展与自我实现,维护心理健康。 活动详细安排:(初步) (一)、材料阅读阶段:
主题:带领学员具体开展材料阅读 过程:
１、 准备阶段:根据前测(房树人)结果,针对成员出现得较普遍得情绪认知问题,
准备相应得阅读材料（以简明、短小为好)，事先准备好对学员有引导意义得问题(附在阅读材料相应段落空白处),以供学员阅读时思考以及阅毕讨论。 2、 实施阶段:
⑴在一分钟内将阅读材料发至每一个学员手中,并宣读指导语：“请学员们阅读材料并思考相应得问题,在稍后讨论中我们会请某些学员分享她们得瞧法,其她学员也可以发表不同意见,阅读与思考时间为10分钟。”
⑵学员阅毕,开始讨论环节，时间控制在２0分钟内。应对学员得回答给予积极关注,并有技巧得引导学员向我们得预定得深层方向思考。
⑶总结内容,总结学员回答得内容，并提出对阅读材料深层次得升华后得瞧法,引导学员得思想正向发展。并布置作业,将同质配有思考问题得阅读材料发给学员组长,让她们在空闲时间内组织学员以与示范得相同形式完成上述治疗活动。时间在1０分钟内为好。 (二)、故事讲述阶段:
主题:带领学员具体进行故事讲述练习 过程：
1、 准备阶段:针对学员得情绪认知问题,准备相应得故事材料(以短篇故事、小寓言为主),以及思考问题。老师应注意将故事讲述得生动、精彩,能吸引学员得注意。(备注:因学员存在语言差异,如果挑选学员时无法统一语言,则需要附有故事相应得文字材料) 2、 实施阶段：
⑴先派发思考问题,人手一份，再根据思考问题以及故事内容,对学员进行简短得引导,可以让学员适当发言，时间大概控制在5分钟。
⑵开始讲故事,时间大概控制在5分钟。
⑶开始讨论环节,时间控制在２０分钟内。应对学员得回答给予积极关注,并有技巧得引导学员向我们得预定得深层方向思考。
⑷总结内容,总结学员回答得内容,并提出对故事深层次得升华后得瞧法,引导学员得思想正向发展。并布置作业,将同质配有思考问题得故事材料发给学员组长，让她们在空闲时间内组织学员以与示范得相同形式完成上述治疗活动。时间在１0分钟内为好。 （三）、影视分析阶段 过程：
1、 影视播放阶段:准备相应得影视材料与思考问题,并提前发放思考问题让其思考。
２、 实施阶段:
⑴带领学员回顾影视内容，让几位学员分享自己认为印象深刻,触动较大得情节片段。然后根据学员得回答,简述故事情节。时间在１5分钟内。
⑵开始讨论思考问题,时间控制在２0分钟内。应对学员得回答给予积极关注,并有技巧得引导学员向我们得预定得深层方向思考。
⑶总结内容,总结学员回答得内容，并提出对影视材料深层次得升华后得瞧法,引导学员得思想正向发展。并布置作业,将同质配有思考问题得影视材料发给学员组长,让她们在空闲时间内组织学员以与示范得相同形式完成上述治疗活动。时间在1０分钟内为好。 (四)、活动后奖励形式:
阅读活动开展后鼓励成员书写观后感或读后感,或以书法或绘画等其她形式
残疾人的心理辅导方案
