第五章学前儿童记忆的发展

第五章学前儿童记忆的发展

第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用

1定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。 复。恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆） 【简答】二、记忆在学前儿童心理发展中的作用

1记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括 着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。

2. 记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思 维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。

儿童最原始的想象和记忆不易区分。

记忆使情感丰富，

3. 记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。 4 ?记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。 意志活动稳定。

第二节学前儿童记忆发展的趋势 一、记忆的发生

（一） 记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个 体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标： 化；2?条件反射；3?重学记忆。 （二） 记忆发生的时间 1.

久即出现对刺激物的习惯化，

然条件反射发生于出生后 10天左右；人工条件反射出生 指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同， 新生儿期已经出现了记忆。

【简答】二、学前儿童记忆发展的趋势

（一） 记忆保持时间的延长 1 .短时记忆、长时记忆依次出现； 时记忆保持的时间延长；

岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。

（二） 记忆提取方式的发展 1 ?儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 期，再现都落后于再认；

2?整个学前

3?再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；

2.记忆的潜伏期延长，即长

3

3?由“幼年健忘”至U出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指

习惯化不学而能。新生儿出生不这是原始的记忆因素。2 .自 1?3天的新生儿即可形成。采用

但不论用何种方法或指标进行研究， 都可肯定，

1.习惯

2、环节包括识记、保持、恢

4. 再认依赖感知；再现依赖表象。

（三） 记忆容量的增加1.记忆广度。人类短时记忆广度为

7± 2个信息单位（组块），儿童不是

一开始就具有人类记忆广度的； 2.记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富， 信息加工熊力增强；3.工作记忆能力增强。工作记忆：指在短时间记忆过程中，把新输入 的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆。

（四） 记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。1?运 动记忆（2周左右）。儿童最早出现的是运动记忆； 用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。 逐渐发展。

【简答】三、记忆策略的形成

震忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系. 第三节各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点 1岁前儿童记忆发展的特点

包括对记忆的计燃和使用记忆的方法。

常见

记忆策略有：1?反复背诵或自我复述；2 ?使记忆材料系统化；3 ?问接的意义识记。

2?情绪记忆（6个月左右），新生儿已有明 显

表现；3.形象记忆（6?12个月左右）。依靠表象进行；表象：指过去感知而当前没有作

4?语词记忆（1岁左右）?在掌握语言的过程中

（一 ）新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化 和最初的条件反射。

（二） 出生后头半年记忆发展的特点

1长时记忆开始发生的阶段 （1?3个月）;2?长时记忆有很大发展（3?6个月）。 （三） 生后第二个半年记忆发展的特点

1 ?再现的潜伏期明显延长 （6?12个月）；2?开始出现工作记忆（8个月左右）。 【简答】二、1?3岁儿童记忆发展的特点

1 ?再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容 和性质迅速发生变化。

2 ?符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符 号表象记忆。

3.短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。 4?出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力： （1）替成人找东西；

⑵延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。 【论述】三、3?6岁儿童记忆发展的特点

到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展。达到相当高 的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方 法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

（一 ）意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （基本特点）。1 ?无意记忆占优势：

（1）无意记忆的效果优于有意记忆； （2）无意识记效果随年龄增长而提高； （3）无意记忆是积极 认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生， 而是在完成感知和思维 任务过程中的附带结果。 幼儿无意识记的效果依赖于：

①客观事物的性质；⑦客观事物与主体的关系； ③认知活动的主要对象或活动所追求的事物； ④ 活动中感官参加的数量； ⑤ 活动动机。 2 ?有意记忆逐渐发展：

（1）有意识记在成人教育下产生；（2）有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机； ）

有意再现的发展先于有意识记。有意再现有三种行为类型。 （二） 理解性

记忆的理解和组织程度逐渐提高。 1 ?机械记忆用得多，意义记忆效果好。

（1）机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：

① 大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；

② 对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。.，（2） 幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：

① 通过对材料理解而进行， 理解使材料和已有知识经验联系， 系；

② 机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆， 孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。

意义记忆使记忆材料互相联系，

从而把

把新材料纳入已有知识经验体

‘

（3

2.

机械记忆渗透， 理解成分。 （三） 记忆内容

形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。 直观性、鲜明性）；

2 ?幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； 逐渐缩小。 （四）记忆方法

记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

机械记忆和意义记忆都在不断发机械记忆中加入了越来越多的

展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随 年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向

1幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 （形象带有

3 ?幼儿形象记忆和语词记忆的差别

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近. 都反映了幼儿记忆 过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、 系统化; 使记忆形象和语词联系。

【论述】第四节 记忆的保持和遗忘规律在

学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程

1 ?保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复 中

间环节。

2.保持是一个动态过程。

在保持阶段?知识经验会发生“量”和“质”两方面变化.就“量”而言?随时间推移逐渐 下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言?因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的 内容会变化。有的内容变得简略了、

概括了.不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整

合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。

学前儿童年龄小.大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏.更容易变化，忘事。因而对学前

儿童记忆保持的要求不能太高， 而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点， 教孩子学习知识， 要注意巩固率或识记后的保持率。 二、 根据遗忘规律科学地组织复习 （一） 遗忘

即对识记过的材料不能再认或再现， 或者再认或再现时发生错误。 有几种情况：不完全遗忘， 能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现； 永久性遗忘，永远不能再认或再现。 （二） 遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：

遗忘在学习之后

。

（再认和再现）的

立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢” （三） 科学地组织复习 1及时复习；

2?合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化， 3?利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复 这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，

多种感官综合运用；

（回涨）现象。

分散复习不是简单重复， 而要使复习方式多样

化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。 三、 排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料