2015年上半年中小学教师资格考试 保教知识与能力试题（幼儿园）答案与解析
(科目代码：102)
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1.【答案】B。解析：自然实验法在日常生活条件下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动而进行心理研究的方法。
【考查内容】
学前儿童发展——学前儿童心理学研究的原则与方法——具体方法——实验法——自然实验法 【难易程度】 ★☆☆
2.【答案】B。解析：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。看到同伴受欺负生气，看到同伴帮助他人赞同，是孩子评价别人行为是否符合道德标准时产生的内心体验。所以是道德感。
【考查内容】
学前儿童发展——学前儿童情绪、情感发展——情绪情感发展的一般特点——从幼儿的情感发展水平看——道德感
【难易程度】 ★☆☆
3.【答案】：D。解析：性别恒常性指能识别自己和他人的性别，并认识到性别是固定不变的。幼儿的性别恒常性通常在6、7岁时完全获得。
【考查内容】
学前儿童发展——学前儿童发展概述——婴幼儿心理发展的年龄阶段特征及发展趋势 【难易程度】 ★★☆
4.【答案】A。解析：题干中描述的“点红实验”测试的是幼儿自我意识的发展。 【考查内容】
学前儿童发展——学前儿童个性的发展——自我意识的发展——定义 【难易程度】 ★☆☆
5.【答案】：C。解析：心理理论是指个体认识到他人的心理状态，并由此对其相应行为作出因果性推测和解释的能力。
【考查内容】
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学前儿童发展——学前儿童发展概述——学前儿童心理发展理论——心理理论 【难易程度】 ★☆☆
6.【答案】：A。解析：练习性游戏是游戏发展的最初形式，儿童主要是通过感知和动作来认识环境并与人交往。
【考查内容】
游戏活动的指导——幼儿游戏——分类——认知发展——练习性游戏 【难易程度】 ★☆☆
7.【答案】：D。解析：日常生活和游戏是实施幼儿德育最基本的途径。 【考查内容】
学前教育原理——幼儿教育的概述与发展——幼儿园教育的特点 【难易程度】 ★☆☆
8.【答案】：C。解析：《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》规定，托幼机构在岗工作人员必须按照《管理办8.法》规定的项目每年进行1次健康检查。
【考查内容】
超纲内容——幼儿园法规——《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》 【难易程度】 ★★★
9.【答案】：B。解析：从科学知识取向转向儿童经验取向是现代儿童教育的立场，该立场在夸美纽斯的《大教学论》（1632年）中初露端倪，在卢梭的《爱弥儿》（1762年）中孕育成型并诞生，在杜威的教育学中发育成熟。
【考查内容】
学前教育原理——幼儿教育的概述与发展——萌芽时期——卢梭——著作：《爱弥儿》 【难易程度】 ★☆☆
10.【答案】：A。解析：黄蜂的毒液呈酸性，可用肥皂水涂擦伤口，中和毒液。 【考查内容】
生活指导——幼儿常见疾病和意外事故的防护——常用护理技术及急救术——简单处理及其预防——动物咬伤
【难易程度】 ★☆☆
二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分）
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11.【答案解析】
班杜拉通过大量的实验研究和临床行为矫正，建立了现代社会学习理论。这个理论主要包括三个观点：
（1）三位一体的交互决定论
班杜拉认为的“三位”就是指个体的行动或行为、周围的环境以及个体的认知、动机及其他因素。这三者是互相决定、共同起作用的，可以是一果多因，或一因多果。
（2）替代强化
行为主义理论强调行为的获得主要是通过直接的强化，运用联想式和操作式条件反射。社会学习理论者通过对儿童和成人的大量研究，发现儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化会影响儿童区学习或抑制这种行为。这个过程被称为间接强化或替代强化。
（3）观察和模仿
班杜拉在实验中发现，儿童在观察范型的过程中，即使未受到外部强化或替代强化，仍能获得范型的行为。强化只能影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。行为的获得不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。
【考查内容】
学前儿童发展——学前儿童发展概述——学前儿童心理发展理论——行为主义学派——班杜拉（社会认知）
【难易程度】 ★★☆
12.【答案解析】
角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。教师对于角色游戏的观察是多维度的，从对不同年龄班角色游戏观察的维度来看，观察要点和目的表现为：
（1）小班观察要点：游戏内容是否重复操作、摆弄玩具、主题单一、情节简单。 目的：注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。
（2）中班观察要点：游戏主题是否稳定，有没有与别人交往的愿望，是否具备交往的技能，发生纠纷的情节和原因。
目的：指导儿童学会并掌握交往技能和规范，促进儿童与同伴的交往，在游戏中解决简单的问题，引导幼儿分享游戏经验。
（3）大班观察要点：游戏主题能否主动反应生活经验和人际关系，合理的按照自己的意愿计划游戏，解决问题的能力是否高。
目的：培养儿童的独立性，鼓励儿童在游戏中的创造性。通过讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。
【考查内容】
游戏活动的指导——幼儿园各类游戏活动的指导——角色游戏的指导
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【难易程度】 ★★☆
三、论述题（本大题1小题，20分） 13.【答案解析】
（1）幼儿园为幼儿入小学做准备的原因：
学前儿童身心发展是一个不断矛盾统一、变化发展的过程，幼儿园和小学虽然同属于基础教育，但这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在较大差异，儿童从幼儿园到小学需要一个渐进的过程、过渡适应的过程。学前教育和小学教育是相邻的两个教育阶段，衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长和可持续发展。因此，幼儿园应该为幼儿入小学做准备，以实现幼小衔接的平稳过渡。
（2）幼儿园可以在环境、对儿童的要求以及教育教学方法等方面进行准备： ①加强儿童入小学适应所应具备的素质培养
通过教学活动，游戏活动和一日生活活动培养幼儿的主动性、独立性、人际交往能力、规则意识和任务意识，发展幼儿的动作能力，增强体质。
②做好儿童入学前的准备工作
A.缩小与小学差异程度的工作，如调整每日的作息制度，改变活动时环境的布置。
B.开展适应小学的教育活动，培养进入小学适应性方面的教育，带领儿童参观小学，开展联谊活动
③举行隆重的毕业典礼 【考查内容】
幼儿园环境创设——幼儿园与家庭、社区、小学——幼小衔接的意义 【难易程度】 ★★☆
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）阅读材料，并回答问题。 14.【答案解析】
（1）材料一说明莉莉的思维具有自我中心。他还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。
材料二说明莉莉的思维不具有守恒性。幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化两个方面或两个维度。
由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。
（2）前运算阶段的儿童认识活动有以下几个特点：①相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。②思维的不可逆性，缺乏守恒结构。③自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。④刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏
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等级的观念。
（3）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示为：
首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，在为幼儿提供活动时要尽可能具体、形象、直观化，重视玩教具的鲜明、形象、生动性。
【考查内容】
学前儿童发展——学前儿童发展概述——学前儿童心理发展理论——认知发展理论——皮亚杰的认知发展理论
【难易程度】 ★★★
15.【答案解析】
（1）图中幼儿在搭建中可能遇到的问题有： ①缺乏合作的意识，不会协商，不会分工与交流； ②搭建过程中积木频繁倒塌；
③搭建过程中，两头的积木难以达到平衡。 （2）在解决问题的过程中幼儿能够获得以下经验： ①有关物体稳定支撑的学习经验
在积木游戏中，垂直堆高是幼儿早期就获得的基本的积木搭建方法。但是随着积木游戏技能的发展，幼儿开始追求堆高的高度、形式以及稳定性。于是在解决这些问题的同时，顺其自然地进入到探究物体支撑规则的过程中。
②有关形状感知与理解的学习经验
积木本身就是一种低结构的材料，加之形状各异，大小不一，所以为幼儿提供了广阔的操作空间。幼儿在搭积木时经常会遇到这样的问题：同样的积木数量不够用了。他们通常的解决方法就是用其他形状的积木代替，于是在代替的过程中就出现了形状组合的新问题。
③有关几何体特征的学习经验
各种形状的积木就是各种形状的几何体。幼儿操作积木的过程实际上就是感知几何体特征的过程。幼儿在解决积木的匹配问题时，往往会根据自己的需要主动比较各种不同几何体的异同，从而选择最能表现建筑物特点或最符合现实比例要求的积木。
（3）该案例中幼儿使用的材料属于低结构材料，具有操作性、可变性、多功能等特点。该类材料可以充分发挥幼儿的想象力和创造力，可以培养幼儿的动手能力和团结协作的能力。
【考查内容】
游戏活动的指导—幼儿园各类游戏活动的指导——建构游戏的指导 【难易程度】
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【第5套】2015年3月15日上半年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)答案
