西方现代美术教育理论中的工具论和本质论

下面，我们试对美学和批评简单作一阐释。 关于美学，积极支持的艾斯纳曾这样解释美学方面的专门知识是把一整套久已存在、见识颇深的思想介绍给儿童和成年人，一些从未得到解答的问题。 〔7〕例如艺术品必须是美的吗？伟大的艺术品一定寓有力量、高贵等主要思想吗？评价艺术家的作品要了解他的创作意图吗？这些问题旨在为孩子们打开一个艺术世界，让他们加入到这种千古对话中去，作一些美学上的思考，这正是形象创作无法做到的。 批评如何介入呢？其实批评就是谈论艺术，利用孩子爱讲话爱争论的特点，可以使批评很顺利地引入课堂。 一般可以把批评分为四个阶段1简单描述阶段看到了什么？包括物象、形状、色彩、线条等等。 2形式分析阶段作品如何组织？如画面是否对称？线条间如何联系？运用了什么技法、材料？等等。 3意义解释阶段作者要说明什么？如作品的意义是什么？社会经济文化、作者思想个性与该作品的关系是什么？作品中传达出什么氛围、观念、思想？4价值评定阶段你的印象怎样？如你受到感染吗？你对这件作品有什么感觉？等等。 前两个阶段的问题重心在于你看到了什么，而不是你印象如何，要防止学生过早轻易地下结论。 解说阶段，教师可以运用恰当的语言解释作品，提高学生艺术修养。 在前三阶段的基础，最后让学生评论作品价值。 的课程设计是统合的，即把美术创作、美术批评、美学、美术史统合在一个完整的单元教学中同时教授，由简入繁，系统展开。 这样，可以帮助学生扩大艺术知识面，了解种种文化涵义，并通过视觉艺术进行思想交流。 因此，要求有

一系列设计严格的、反映出四方面修养的特殊教学主题。 例如以风景为主题的教学可以有讨论大自然的景物，可否称为艺术品美学；学习从形式与分析开始评审一幅荷兰派的风景画是狂暴或是孤凉艺术批评；认明荷兰、法国、中国的写实派与想象派风景画的典型风格，并研究大自然如何可以理想化和抽象化美术史；使用粉笔和海绵绘画的技巧创造空间的幻觉和自然景物艺术创作。 〔8〕作为美术教师，应该善于从简单的美术行为，如常见的风景写生，进行意义重大的扩展。 虽然四方面内容无需分而教之，但教师应清楚地意识到其中的每个方面，将它们有机地溶合在一起。 强调美术教育的本质性价值和课程结构的完整性系统性。 学生不仅学习如何制作艺术品，还学习如何欣赏艺术品，了解有关的时代背景知识——作品所产生的社会环境。 由于盖蒂艺术教育中心的研究、实验和大力推广，这一理论已产生了广泛的影响。 人们期望，它能够有效地提高学生的艺术修养，使他们了解文化与艺术、内容与形式之间的关系，学会客观评价艺术品，具有更丰富的艺术知能。 由于以严格的课程中心为导向，有严谨的课程设计，明文规定学生在创作、批评、美术史及美学四个领域内进行螺旋递进式的学习。 因此，有人提出疑问，艺术教育接近于行为科学或物理科学的教育吗？象这样的教育是否会过于貌似其他学科而丧失艺术课的独特性？是否会过于严格而导致僵化和枯燥？以结构课程论为教育思想基础的重视学生审美能力的培养，但忽略了对自发性表现的启发，对美感经验及创造性发展的强调亦显不足。 在艺术教育中，注重结构性

的同时必须加强灵活性。 工具论和本质论各自在不同的教育背景下产生和发展，它们有着不同的价值观，不同的目标、内容和方法。 工具论以实用主义教育理论为发展土壤，提倡以儿童为中心的美术教育。 它重视儿童兴趣，强调儿童自发性和创造性培养，但忽视系统的美术知识和技能传授。 因此，这种美术教育不可能培养儿童具有丰厚的美术知识和技能。 而有限的美术知能又限制了儿童高层次美术创造力发展，因为高水平的创造必须以丰富的知能为基石。 本质论以结构主义教育理论为渊源，要求以教师和教材为中心。 它重视艺术的创作、欣赏、理解和评价等审美力的全面培养，但对自发性表现的启发显得不足。 此外，严格的课程设计和教学亦容易走向形式化和乏味枯燥。 比较一下这两种理论，可以发现，它们瑕瑜互见，各有扬抑。 所以，单独套用任何一种于我们的美术教育，显然有失妥当。 我们可以根据我国素质教育的要求和美术教育的现状，对它们予以合理吸收和改造，洋为中用，促进我国美术教育发展。 注释〔1〕引自赫伯·里德《通过艺术的教育》第242页，湖南美术出版社。 〔2〕本段文字参考维克多·罗恩菲德《创造与心智的成长》第259页，湖南美术出版社。 〔3〕同〔1〕，第214页。 〔4〕引自布尔内特《杜威和美国教育》，美国哥伦比亚大学《师范学院评论》，1979年第81卷，第二期。 〔5〕同〔1〕第11页〔6〕同〔1〕第58页〔7〕引自《论以修养为基础的美术教育——艾斯纳教授访谈录》，《中国美术教育》1991年第6期。 〔8〕本段文字参考卓以玉《以学

科为基础的美术教育实践》，《中国美术教育》1994年第3期。

《本文为word可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理解 原生生物的主要类群》习题 一、选择题 1、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（ ） A、子房 B、子房壁 C、 胚珠 D、 受精卵 2、呼吸作用的实质是（ ） A、分解有机物，贮存能量 B、分解有机物，释放能量 C、合成有机物，贮存能量 D、合成有机物，释放能量 3、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（ ） A、叶的光合作用 B、叶的蒸腾作用 C、根的呼吸作用 D、根的吸水 4、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（ ） A、提高作物对水分的吸收 B、提高作物对土壤中无机盐的利用率 C、提高作物的蒸腾作用 D、提高作物的光合作用 5、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（ ） A、光合作用的原料是二氧化碳 B、光合作用的唯一原料是二氧化碳 C、二氧化碳和水都用于制造淀粉 D、二氧化碳和水都是光合作用的原料 6、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（ ） A、10厘米 B、20厘米 C、30厘米 D、40厘米 7、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（ ） A、温度低，减少细菌病害 B、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少 C、温度低，促进光合作用积累 D、温度低，蒸腾作用弱 二、实验探究题 1、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题： ① 把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 ② 用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3小时～4 小时。 ③ 剪下遮光的叶片，去掉黑纸。 ④ 将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由 变成 。

⑤ 取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。 ⑥ 稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这时可以看到，叶片遮光部分呈 色，没有遮光的部分呈 色。 （1）步骤①的作用是： 。 （2）步骤④中酒精的作用是： 。 （3）这个实验说明了： 。 2、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽 变成了 “绿豆芽”，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问 题搞清楚，请你和他们一起去探究。 （1）你的问题是：______________________能影响叶绿素的产生吗？ （2）针对你提出的问题，请作出假设：____________对叶绿素的产生有影响。 （3）设计实验方案： A、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。 B、把甲放在___________下培养，把乙放在__________处培养。 （4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽_______绿，乙中的黄豆芽_______。