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苏教版四年级下册科学
《摆》
南充市仪凤街小学 任焰
一、教学目标： （一）过程与方法
1.能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 2.能够根据假设设计实验进行验证。 3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4.能够测量在单位时间内摆动的次数。
5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 （二）科学知识
1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 3.知道可以用数据分析试验结果。 （三）情感、态度与价值观
1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。 3.体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。 二、教学重难点
重点：知道摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。 难点：设计实验论证假设并分析数据。 三、课型 新授课 四、课时 1课时
五、教学准备
教师准备：铁架台、教师用量角器、线、直尺、钩码数个、秒表数只 学生准备：线、凤尾夹、一元硬币、五角硬币、学生用量角器 六、教学过程 1、话题引入
教师：同学们好，今天我们来学习第三单元第五课《摆》。这一课的课题很简单只有一个字，我们先来给这个字组组词，但是这个词语老师有个小要求，得是动词。（摆动）
教师：那现在我们再组个名词，（钟摆或者摆钟）。
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（展示ppt图片）教师：现在我们来看一下这幅图，小球在做什么运动？（摆动）
看下一幅图，这个图是什么？（摆钟）摆钟由上面一个常见的钟面和下面一个在左右摆动的小尾巴组成是不是？ 2、前情回顾
教师：在刚刚这段学习里面，有一个词老师提到了很多次，有没有同学注意到？
学生回答：摆动。
教师：摆动这种运动方式我们在上一节课里面已经接触过了，还没有同学记得我们曾经学过的，哪些物体的运动方式是摆动？（我们从单一运动和复合运动两个类型来举例。秋千摆动，人行走时手臂摆动，自行车行驶时车把摆动。） 3、引出新课
教师：非常好，我们之前学过的知识同学们都还记得。今天我们就来深入研究一下摆动这种运动方式。
教师：大科学家伽利略发现教堂的吊灯在风中不停的摆动，（出示图片）同学们看，这个人就是伽利略，下面这幅图也就是伽利略在观察教堂的吊灯。伽利略在观察吊灯的时候就想“吊灯摆动的快慢和什么因素有关呢？”那么这节课，我们就来解决伽利略提出的这个问题。 4、探索调查 活动一：做摆
教师：这个问题的核心是不是在于“研究摆的快慢和什么因素有关？”既然要研究摆，我们是不是首先得有个摆才行？
学生利用现有器材做摆。
各小组展示自己的摆，并介绍由什么器材组合而成。
教师展示自己的摆，并介绍摆的构造（摆线、摆锤、摆角） 活动二：数摆在15秒内摆动的次数
5、
6、 发现问题
教师：同学们有没有发现，我们各个小组得出来的答案不相同？为什么会出现这种情况呢？同样的时间为什么摆的次数会不一样？这里摆的次数不一样是不是也就是摆的快慢不一样？那么影响摆快慢的因素可能是什么呢？ 7、 做出假设
教师演示正确操作：将摆拉直一定角度，松手。同时讲解，摆线要拉直、教师演示错误操作，让学生判断这样的操作是否可行。 小组合作测定摆在15秒内摆动的次数。 小组汇报结果。 教师记录各组结果。
手不可用力，摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。
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8、
教师：请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。
学生讨论，作出猜测。
学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有
关。（板书）
9、 设计实验
教师：现在针对我们提出的问题，是不是有了多种假设？那么现在我们该如何来验证我们的猜想呢？同学们有没有听过一句话，实践是检验真理的唯一标准。我们是不是该用实验来证明我们的猜想。那么在做实验之前该干什么？是不是该先设计好实验？
学生讨论、设计方案
学生汇报方案，教师指导意见，主要是学会控制变量法。 10、
11、 实验验证、得出结论
学生按自己的设计方案操作实验 汇报结果
得出结论 12、 课外延伸
观看太空单摆实验，明白在无重力环境下摆运动的情况。 13、 课后作业
请同学们观察生活中还有哪些地方有摆的存在？
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最新苏教版四年级下册科学《摆》教案
