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浅谈小学习作的教学策略
作者：姜新宽
来源：《科学大众·教师版》2013年第09期
摘 要：要想大面积提高小学习作教学质量。就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念，并以此作指导，积极探索习作教学的新策略：一、激发兴趣，让学生乐写。二、积累素材，让学生能写。三、培养能力，让学生会写。这样，才能解决教师怕教、学生怕写的难题，才能提高学生的写作能力。
关键词：新课程； 习作教学； 新理念； 新策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-062-002 习作教学既是小学语文教学的重点，又是难点，因此，要想大面积提高小学习作教学质量，就应该深刻理解、全面把握“课标”提出的习作教学新理念，并以此作指导，积极探索习作教学的新策略。
一、激发兴趣，让学生乐写
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”习作兴趣是影响学生习作自觉性和积极性最直接的因素。“新课标”在设定初始学段的习作目标时，就把重点放在了培养儿童的习作兴趣和增强习作的自信心上。其目的就是要让孩子先愿意习作、热爱习作，因此，在习作教学中我们必须根据儿童的特点，想方设法去激发学生的兴趣。 1.创设情境，激发兴趣
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，要想让学生由“怕写”变为“爱写”，我们在习作教学中，就应该针对儿童的特点，创设特定的生活情境，激发他们的习作兴趣。比如，为了指导学生写好《菊花》这篇观察类习作，在习作课上我并没有大讲习作技巧方法，只是创设了这样的一种情境：让一位男生扮演“秋爷爷”，手捧一盆菊花，笑盈盈地从外面走进来。我随即说道：“同学们，秋爷爷送来了这么美的花，让我们一起来欣赏好吗？”大家齐声回答：“好！”课堂一下活跃起来了，个个兴致勃勃，我引导他们观察，从远处看菊花是什么样子，近看有几种姿态，并要求学生用“有的……有的……还有的……”把它的几种姿态说出来。接着，让学生闻闻菊花的香味，然后再让学生按顺序观察菊花的叶、茎是什么颜色，什么样子，再把看到的内容用完整的话说出来。在引导学生观察菊花后，我又启发学生展开想象，看到这美丽的菊花，你会想些什么呢？同学们积极思考，踊跃发言。这样，不仅激发了学生的写作兴趣，而且习作内容也写得具体了。 2.语言诱导，激发兴趣
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一个人的兴趣爱好往往是建立在他需要的基础上的。因此，要想激发学生的习作动机，调动他们的习作兴趣，就得尽量满足学生的心理、情感需要。让他们体验到习作的快乐。教师入情入境的语言诱导就是一种很有效的方法。例如，我在教学苏教版三上“习作3”要求给远方的朋友写一封信，选择一两个方面介绍自己的家乡这篇习作。在指导学生读懂例文———王磊的一封信，借助例文后的提示，领会了写信的要点后，我设计了这样的导语进行诱导，效果极佳。“同学们假如你是李阳，读了石磊的信后一定会感受到好朋友的家乡真美啊！简直如仙境一般，尤其是赛马活动多有意思啊！我真想去参加赛马活动，亲眼看看骏马飞驰的情景，感受一下现场的热烈气氛，饱览草原的风光。石磊介绍得太好了，就连我也被信中的内容所迷住了，我真想介绍一下自己的家乡——邳城。同学们你们难道不想介绍自己的家乡
吗？”“想！”“那就快拿起笔来，把你们想要告诉亲朋好友的话写下来吧！”这时我在黑板上写下了《给远方朋友的一封信》这一习作标题，学生随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔写作了。 3.品尝成功，激发兴趣
小学生的各种爱好常常是在活动中形成和发展起来的，因此，应该注意通过开展各种丰富多彩的活动，来激发学生的表达交流意识，让他们从中体会到习作的乐趣。例如，苏教版小学语文三上“习作5”选一种你喜欢的动物为它设计一张名片。为了完成这篇习作，我组织开展了一系列活动。习作前，班里举行了“新闻发布会”，告诉同学们两周后我们班准备举行一次“动物名片设计大赛”，同学对动物一定很感兴趣。请选取一种你喜欢的动物，为他设计一张名片，如果你对这种动物还不十分了解，可以对它进行仔细观察、查阅资料，或咨询有关人士。增强对这种动物的了解，获得更多的知识。上习作课时，举行“信息交流会”，让学生拿出自己准备的图片和所搜集的素材，用第一人称向本组学生介绍。要讲清这种动物的外貌，特殊本领，趣闻等。接着学生仿照例文，设计名片，教师相机指导，共同修改。课后，举行一次“动物设计大赛”，优胜者给予奖励，在班里展出，并推荐在校园文学社《尖尖角》报上发表。这样，把习作的主动权交给了学生，让学生自主选题，并通过活动为他们提供交流的机会，使他们品尝到成功的快乐。 二、积累素材，让学生能写
根据有关统计，蜜蜂每酿一公斤的蜜就要飞行45万公里，要在100万朵花上辛勤采蜜。俗话说的好：“巧妇难为无米之炊。”因此对于写作来说这“米”就是材料，没有材料就写不成文章。因此学生要写出好的习作，也应该像蜜蜂采蜜那样，手里有丰富多彩的素材，那么，怎样指导学生积累习作素材呢？ 1.引导观察，丰富习作素材
新课程标准明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”①生活是学生获得习作素材的源泉。因此，我们要从激发学生“对周围事物的好奇心”出发，着力于引导学生观察积累，使万物汇入学生笔尖。教师在组
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织观察活动之前，不仅要根据学生的年龄特点和认知水平，提出明确的目标、要求和要点，而且还要交给一定的观察方法，例如观察植物应注意它的形状，大小，颜色，气味以及它与环境的关系等；观察动物应注意它的外形、神态、声音、举动和生活习性等；观察人物要注意人物的外貌、神态、动作和语言等；观察事物要注意起因、经过、结果及事物与环境的关系等；观察自然现象要注意它发展变化的全过程，了解事物的全貌。常言道：“再好的脑袋不如烂笔头。”因而无论是引导观察景与物还是人与事，都要注重培养学生记观察笔记的习惯和能力，并经常组织学生交换浏览，使观察积累的事物能信手拈来，运用自如。 2.开展活动，积累生活素材
李吉林老师认为：“人类语言的源泉是生活，有生活才有语言。”②因此，我们平时要有目的有组织地引导学生，开展或参与各种活动，为学生提供亲身感受现实生活的机会，这样，不仅有利于学生积累生动、典型的习作素材，而且还有利于他们在体验情感、提升认识的过程中深化习作主题，写出富有时代生活气息和鲜明个性的习作来。如一位学生参加班级组织野炊活动后写了一篇题为《特别的午餐》的习作，文章的结尾一段是这样写的：“经过两个多小时的忙碌，在我们全组四个人的共同努力下终于把饭菜做好了，尽管味道不太可口，但我们仍然吃得津津有味，因为这是我第一次吃到自己亲手做的饭菜。平时在家里都是妈妈为我做的，看来妈妈操劳这个家真是不容易啊！”多么有新意的标题，多么真实的话语，假如没有亲身的经历直接的体验，是不可能写出来的。为了让学生积累更多的习作素材，我每学期都要针对学生的年龄特点开展丰富多彩的活动，如春游、放风筝比赛、拔河比赛、野炊、歌咏比赛等，不仅如此，而且还把开展活动积累素材与指导学生进行习作训练有机结合起来，使积累自然而然地成为习作素材的河水之源。 3.引导读书，积累语言材料
人们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明了读与写的密切关系。的确，阅读不仅能使学生开阔视野，而且能为习作找到许多“切入点”，并树立数不清的习作范例，因此，我们还要引导学生通过阅读积累习作素材，可采取以下三个途径：一是强化任务性，凭借文本，夯实文化基础。例如苏教版小学语文一上的十六篇课文有十四篇要求背诵，不仅如此，从一年级下册起每个单元的练习里还安排了读读背背的板块，有熟记成语，有格言警句、古诗、儿歌等。教师只要按要求指导到位，这就为学生做好了积累的保底工程。二是突出经典性，利用名著，奠定文化底蕴。由课内引向课外，有目的有计划地引导学生阅读古今中外名著。比如，学了《林冲棒打洪教头》一课后，就让学生阅读《水浒传》，从中体会到英雄的执着无悔，感受官逼民反的残酷现实；学了《三打白骨精》一课，就让学生阅读《西游记》，去欣赏孙悟空嫉恶如仇、机智勇敢的性格，感悟师徒四人同甘共苦的真情……三是体现广泛性，博采众长，丰富文化知识。比如，我们可利用班级图书角，学校图书室和网络等多种渠道引导学生广泛地阅读书报杂志、电子书籍……并要求学生把书中的好词佳句、优美段落，特别是古诗词、名言警句、谚语格言等摘抄下来，反复诵读、灵活运用，其写作能力必能提高。 三、培养能力，让学生会写
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