《ATP的主要来源──细胞呼吸》教学设计
教学目标
1、说出线粒体的结构和功能。
2、说明有氧呼吸和无氧呼吸的过程，并比较两者异同。 3、说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。 教材分析
细胞呼吸是必修一第五章第3节，其中涉及到前面所学酶、ATP、线粒体等相关知识，也是在为下一节光合作用的学习做铺垫。细胞有氧呼吸和无氧呼吸是学生学习的重点和难点。如何发挥学生的主体作用，突破难点，学会运用多种学习方法，将知识融汇贯通，成为本节的教学重点。 学情分析
学生对酶、ATP、线粒体等相关知识部分已经遗忘，感觉知识琐碎，教师必须采用合适的方法引导学生回忆起这部分知识，构建知识网络。 教学重点及解决方法
[教学重点] 有氧呼吸的过程及原理
[解决方法] 通过课件及学生自主构建流程图阐明有氧呼吸的过程及原理 教学过程 [问题导入]
[问题探讨]我们知道，物质的燃烧需要氧气，发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。拉瓦锡曾把生物的呼吸作用比作碳和氢的缓慢燃烧过程。拉瓦锡的这一说法有道理吗？呼吸作用能够像燃烧那样剧烈吗？
C6H12O6是细胞中的主要能源物质，细胞的生命活动离不开能量，许多化学反应都需要耗能，C6H12O6作为主要能源物质是如何被细胞利用的呢？
如果我们在空气中燃烧C6H12O6，其能量将一下子释放出来。细胞生活在常温、常压下不可能通过燃烧释放能量，但应有一个类似的过程。由于生过程是持续不断的，需要C6H12O6中的能量逐步地、缓慢地释放，科学家发现确有这样的过程，这就是细胞的呼吸作用。（引出课题，并讲解细胞呼吸作用的概念） 学习细胞呼吸概念，讨论：
细胞呼吸是否一定需要氧？生物在有氧和无氧的条件下是否都能进行细胞呼吸
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呢？ [讲授新课] 一、
有氧呼吸
（一）复习回顾：线粒体的结构
（二）学生阅读P93-94有氧呼吸相关内容，并讨论下列问题： 1.有氧呼吸每个阶段各发生了哪些变化？
第一阶段：产物有哪些？在哪里进行？ 第二阶段：产物有哪些？在哪里进行？ 第三阶段：产物有哪些？在哪里进行？ 2.为什么说线粒体是有氧呼吸的主要场所？ 3.学生两人一组，讨论完成有氧呼吸三阶段过程图
有氧呼吸第一阶段：
细胞质基质 酶 线粒体 C6H12O6 细胞膜
有氧呼吸第二阶段：
(C丙酮酸 3H4O3) C3H4O3 细胞质基质 线粒体 4 细胞膜
有氧呼吸第三阶段：
[ H ]（少） 细胞质基质 [ H ]（多） 线粒体 O2 细胞膜 4.请几组学生代表分别展示本组的流程图，并在黑板上的大图中完成流程图填写 在此基础上，进行有氧呼吸整个过程图解：
5．填写有氧呼吸过程图
葡萄糖 酶 ① 场所
少量能量 ③ 场所 酶 ② 场所
[ H ] 酶 4
6. 学生分析讨论：
①C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸？
②有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段？ ③有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？最多的是哪一个阶段？其去向？ ④有氧呼吸的生成物H2O中的O从何而来？ ⑤有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪里？
7.总结有氧呼吸概念：指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程。 总结有氧呼吸总反应式，并标注生成物水中氧的来源：
酶
C6H12O6+6H2O+6*O2 6CO2+12H2*O+大量能量 二．无氧呼吸
（一）. 学生阅读P94无氧呼吸相关内容，并讨论下列问题： 1、无氧呼吸可以分为几个阶段？各个阶段的反应怎样？ 2、无氧呼吸的化学反应有几种？
3、无氧呼吸和有氧呼吸相比有哪些共同点和不同点？
（二）学生汇报讨论结果，师生共同完成无氧呼吸过程流程图。 总结无氧呼吸的总反应：
教师介绍：最常见的无氧呼吸发生在微生物身上，常常称为“发酵”，如酒精发酵和乳酸发酵。人和高等动物细胞内也有类似乳酸发酵的过程。人在剧烈运动时，或从平原进入高原时，身体的局部组织缺氧，产生的丙酮酸不能及时进入线粒体进行有氧氧化，于是丙酮酸可以通过乳酸发酵的途径进行无氧呼吸。无氧呼吸只能形成少量ATP，与有氧呼吸相比相差很大。 三、学生填表比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
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四、细胞呼吸原理的应用。
对照书P95—96实例引导学生讨论并提出自己的观点。 五．课外拓展
学有余力的同学可自学学案课外拓展部分：糖酵解过程和三羧酸循环过程。 六．例题分析 七、布置作业。 P96练习 八.教学反思
按照上述教学设计思路，我实施了这节课的教学活动，取得了较好的教学效果。主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和问题创新都很深入，学生之间的互动及教师之间的互动、评价得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现，但在教学的实施过程中也发现了存在的不足及欠考虑的地方。一是学习活动中的出现了两极现象，有的小组同学的思维都比较活跃，能动性较强，知识面也较广，创新问题深入到位。而有些小组的成员好“安静”，喜欢做旁观者，不能够积极主动地参与到小组学习中，当老师问及时，也没有给予反馈。二是在问题筛选过程中，有些同学提出的问题在小组筛选或在教师的二次筛选时由于可能和教学重难点相离较远，并没能展现和在课堂上讨论。
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ATP的主要来源──细胞呼吸教学设计
