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《指南》背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探
市番禺区大石街湾幼儿园梁少霞
【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。研究者从完全参与的角度去探讨活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本容、指导策略、评价方式等方面阐述
研究结果发现在《指南》背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。
《指南》背景下幼儿园活动区教学使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验；提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力；使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。
【关键词】活动区 指导模式 指导策略 评价
第一章：研究背景与意义
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我园重视幼儿的主动学习经验，认为幼儿是个独立而可学习外界事物的个体。顾秀书曾在学科教学《浅谈活动区的创设与指导》一文提到，活动区必须要引起幼儿的注意与热情，引起学习的动机，才能才算的上是个良好的学习环境。当一个幼儿可以在玩乐当中学习，并学习出了兴趣，是教师在教学中最重要的目标。
但也因为每个幼儿都是独立而特殊的个体，活动区应满足不同幼儿的需求，让每个幼儿都能在活动区得到满足，产生幼儿与幼儿之间的互动，再由互动中得到交流，形成幼儿与他人互动的基础。
《3-6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。本文是从活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本容、指导策略、评价方式等方面阐述了在《指南》背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。
第二章：研究目标与容
本研究目标是提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力；提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。研究容：一是解释回答“为什么”要进行活动区学习模式实施策略的研究，二是认知回答
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围绕活动区教学开展五个维度的研究的容“是什么”，三是回答“怎样”开展活动区教学的模式的实施。
藉由本研究结果希望可以让未来的幼教教师得到省思，在从事幼儿教育教学的同时，也要思考是教师本位还是幼儿本位，不是为了让教师方便的活动区布置，而是让幼儿形成有意义的学习，才是活动区最一开始的意义。
第一节：研究动机与目的
因为活动区教育活动是一种最符合幼儿认知规律的一种活动形式，它越来越受到全世界幼教界的重视，成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从目前国研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。
我们可以从两方的需求来探讨活动区的重要性：
1、孩子的需求：活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力。
2、教师的需求：随着课程改革和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）的实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教育形式，它已经成为幼儿园课程中重要的容。
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指南背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究报告初探
