历史教学中情感教育的培养
作者：汪鸿
来源：《未来英才》2017年第12期
摘要：普通高中《历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
关键词：历史教学；情感教育；培养
普通高中《历史课程标准》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”。 一、培养爱国主义情感
1、用富有感情的讲述教学，激起学生情感的波涛。如为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的启情点：“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：‘今天我们以生命报效国家。’他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞去。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴咬住他的发辫。邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。”这段史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺；史可法“城存与存，城亡与亡，我的头可断，而志不可屈”的高风亮节；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”？？教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
2、用情境法唤起学生情感。俗语说：触景生情。教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活
动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。我在讲述日本帝国主义侵华战争所犯下的滔天罪行时，义愤填膺，声情并茂，并播放《南京大屠杀》视频，不少学生流下了悲愤的泪水，对日寇的痛恨之情油然而生。我因势利导，结合当今的中日关系，引导学生理性分析。让学生明白牢记历史，不是要记住仇恨，而是为了不让历史的悲剧重演。我们民族要避免再遭受欺凌，必须发展壮大，而实现中华民族的伟大复兴需要同学们的努力。激发了学生的爱国热情，调动了同学们为中华之崛起而读书的积极性。教学《新中国的政治体制的建立》时，则组织学生观看了影片《开国大典》，让学生体会新中国成立的不易，要珍惜今天自由、民主、和平，激发学生爱国主义精神和努力学习、为实现民族的伟大复兴而奋斗的历史责任感和使命感。 二、培养学生的审美意识
美育亦称审美教育。审美教育既是感性教育、趣味教育、又是人格教育，它在解放感性、引导趣味以及培养人格方面，都起着其它教育形式所无法替代的重要作用。在历史教学活动中蕴藏着丰富的审美因素，恰到好处地利用它们，不仅能够“寓教于乐”有效地提高教学质量，而且还会对学生的整体性人格的发展产生积极的影响。 三、创新意识的培养
知识创新科技创新：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有强大创新能力的民族，是难以屹立于世界强国之林的！”。现行的历史教科书实现了编写方法上的多元化。新教材除正文、地图、图画、注释以外，还增加了课前导言、文史资料、表格、提问语等，注重了历史知识的系统性、全面性、趣味性和表现手法上的多元化、开放性。这些有利于学生自主学习，培养了创新意识。其编写内容上可归纳为科技创新，例如中国历史教材中四大发明，世界历史的科技革命；制度创新，例如商鞅变法，中央集权制的建立，科举制的创建，大化改新，资本主义和社会主义的建立；三思想创新，文艺复兴，启蒙运动，马克思主义，列宁的新经济政策，罗斯福新政以及邓小平的改革开放。还可以通过生动形象的故事激发学生的创新精神，如 “哥伦布发现美洲新大陆的故事”学生通过故事中的情节，更深刻地体会到哥伦布探险过程中的艰辛，从而激发了学生不畏艰险、勇于探索和开拓进取、勇于创新的精神。让学生通过哥伦布睿智的故事，感受到他第一次横渡大西洋的可贵的首创精神。老师充分挖掘历史教材中的创新内容，无疑对学生有示范作用，对激发学生创新意识，对培养学生的创造思维大有好处。
四、增强经受挫折，适应环境的能力
社会心理学家认为，个体在从事有目的的活动时，由于遭遇阻碍或受到干扰，目的不能实现，需求欲望不能满足时的消极心理状态，被定为挫折；进行克服个体需求未满足时的消极心理教育，被称为挫折教育。在我国，挫折教育可谓源远流长，挫折教育思想自古有之。我国古
代文学哲学著作中，都包含着十分丰富的关于挫折磨练、挫折教育的论述。孟子：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”这可能是我国最早的挫折教育思想。历史上司马迁受腐刑写成《史记》，玄奘西游、鉴真六次东渡经历的磨难，孙中山为推翻专制维护共和进行的不屈不挠的斗争，中国共产党人经历大革命的失败而找到正确的革命道路，邓小平一生的三起三落，愛迪生发明电灯泡的实验等等都直面挫折，百折不挠，最后获得成功。是以提高学生克服困难的决心、信心、恒心，增强学生对挫折的承受力，以培养学生健康的心理。 参考文献
[1] 曹小文.中学历史教学的情感教育研究[D].首都师范大学，2007.
历史教学中情感教育的培养
