后现代主义教育思想
在厉工业社会的历史柠戢下. 育”、\终身救冇”、 即后现代教仃。
目录
? 一、什么是后现代主义
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?（?）“后现代主义”概念的语源 ?（二）后现代主义的界定和存在形态 ?（三）后现代主义的基本特征
对后现代主义(post-modemism)的含义众说纷纭，口前?并没冇形成 一个统一的宦义.它心不同的领域仃不同的体现。根据两方学者的研 究.从谄源学方而看，英国価家查普受(Chapman)于1870年举行 的个人画展中.肯先捉出了 “后现代”汕画的口号。他用“后 现代” 一词來表示对当时法国的印彖派一-- “前卩”向派进行 超越的批判与创新精神。但这一概念比较广泛的便用足到20世纪 60年代后期，它宵先在建筑学领域被用*描述一种新的建筑风格。 后现代主义的建筑师们拒绝“国际主义风格”的信条，环求从以 前各种建筑风格的综合中获得灵感。此后，这-概念开始广泛运用于 艺术领域?用來农示对传统人文主义的艺术本质与功能概念的反叛， 以及排除高雅艺术与低劣艺术.新艺术与III艺术界限。在桝学领域， 111 然罗帶(Rorty)将海徳格尔(Heidegger) >杜威(Dewey) . JTi 期的维特根斯川
(Wittgenstein)看作是后现代匸义忆学的来源，歩/ 这一思潮进入ff学的匸流.匸要足在1979年利奥塔(RayLiotta),」 的《启现代状况：关J??知识的报告》出版Z后。利奥塔将?… 后购 代'定义为‘对元叙爭的怀疑'?也就是说，对现代理件 学将知识的合法性建立在'元叙％'Z上的规范模式捉出了挑初。，
(二) 后现代主义的界定和存在形态
?对于后现代的槪念，我们可以在不同的维度上来理解。
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? 1 .作为一种社会历史的分期，后现代足指西方现代社会之后的所谓“后 工业社会” o
20 M纪中期以人二 人部分发达资木匸义国家L1经完成工业 化的任务.进入了所谓“后
匚业社会”或称信息时代.也就是后现代的 时期。
? 2 ?作为一种社会思潮：后现代反映了人类在现代社会中的感受及其反思。 现代社会是?个物质和技术至上的时代.人的自由利自主受到 门k抑；现代 社会尽管取得了前
所未冇的物质成就，但这?切是以破坏人类的生存环境与 和平理想为代价的。因此，麻现代思潮足对现代社会的反思°
? 3 .作为一种哲学流派：后现代哲学是对17世纪以来西方“启蒙哲学” 的批判?现代
上义普学发端」：17世纪的启第时期，西方的现代件是市启蒙 榊神培植起來的，以\理性”为旗帜。在肩现代宵学石來.现代性片而 地理解「人的理性 —— 将其I丿」
结为?种纯粹理性?相伫人具仃秋取水怛冀 理的能力；同时滥用了人的这种理竹.?便知识等级化、也便人等级化.后歼 代打学的待征就足反体系?即反对任何人为设足的理论前捉和捋论。反体病 竹［的紀果使厉现代?义&放弁了现線 U爪 主观和客观之间：元对立的* 法，放弁了对爭物本质和真理的追求，而重视现实图景的衣彖和枝讥卜小” 山j??放弁了对爭物木质的追求.后现代皆学也不评承认权威的存在，卜 了指向屮心件的交流和共识.向走向羞井和名样化。
人卫.格里芬（D?Griffin）在其《厉现代科学》中就曾把 后现代上义分为解构性的后现代丨义和建设性的后现代匕义两种遇 “解构性的后现代主义其理论的主婆特征是怀疑性和否定性.反对 任何假定的'怔?中心'、’绝讨罠础'、’纯忡理件'、 '等级结构’選、I」的在摧毁传统的封闭、简单、個化的思维方式。 建设性的后现代主义梵最大的特征点于建设性.們导开
放.平等.注 心i、v匸’倾听他人’.’学,J他人’.?宽容他人’.
'尊車他人'的美德，鼓励多元的思维风格，倡导对世界的关爱， 对过去和未*的关心，捉化对lit界采取家园式的态度。”
（三）后现代主义的基本特征
?后现代丄义通过对现代丄义的批判，可从两方曲体现其基木特征。
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? 1 .从内仕规定性上行后现代上义的特征——后现代主义勺现代主义具右
明显对立性. 现代主义 信任； 后现代主义 1）对科学和技术压倒i切的侑仰 和1）伯仰多元性，篡巫价值观： 2）推崇科学技术的正面效果; 2）对技术的效果进行多方面审视: 3）认为发展圧必然的.足现代思 维希3）审视发展肚否总足必然的.代 望的结來： Z以多种标准加以审视： 认为知识的状态随着补?会进入 后4）认为概念、公式、观点等总是 稳4）匚业时代以及文化进入后现代 时代而定的.J求知识的明确农征. 改变石。
? 2 ?从处理“过上”、“现在”、“未來”三苦?关系上看后
现代主义的特征
?后现代主义在处理“过去”、“现在”、“未来\三者关系 上具备两面性、折中件.
解释的多求性三个待征。
?后现代主义在超越过去的同时又面对过去，具有两面件；
?后现代主义“对传统予以选择和组合.将那些过去与现在之中对当前工 作放仃关的
要索折屮起* ” ，即兵仃折＜pn：/UJH代主义血对过去足为 了在未*的观点中编织过左的痕迹“即具有解释的多直性特征。?‘后现 代主义强调对过去和现在关心.未來足从过去、现在而來的.翌总结过去、 立足现在.才会发展未來.是一种开放式的时间观。
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?二、后现代主义对教育的影响
?（?）后现代主义教育模式 ?（二）后现代主义的知识观 ?（三）后现代主义的课程观 ?（四）后现代主义的教冇观 ?（五）启现代主义的师生观
頂现代教育思想作为整个肩现代思潮的?部分，足在人们 为了使教育适应“后丁业社会\\现代性” 进行深刻反思的基础匕形成的。一般而言.现代教育可以归结 为“粘英教仃\?其背后隐含着近现代西方文化征服自然. 追求理件至I：以及匸业社会快速发展的补会现实。
随右以“仅息技术°为科技基础、以“知识经济\为经济特征及糾导学习化祉会的后【业社会的來临.一种 “后现代教冇”的教冇模式随之出现了.它展示了 9现代 教疗迥然不同的教行理念.其实质町以川结为“全民终 身”（强调教育的全面性和基础性）、“终身教 疗”（强调终身学习）、“主体教育”（强凋培养学生
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的个件、创造稍神利创新能力）以及通识教仃”（强调 综介能力的培养）筲;。这些观点与我们今天提侶的素质教存 厂 理念不谋而合。 \\
（一）后现代主义教育模式 「3。
英国比较教育学家柯温（curwen）曾经从政治、经济、 文化的角度构建r他的刖现代、现代和肩现代教育制度的模式 理论.指出后现代教育制度模式的特点足：一是国家市“人 众学校教仃的潜在垄断捉供者”变为“通过市场使消级者 有权选择教厅?于是国家构建r一种允许多样化、选择、口由 的消费音的制度理性：进而.找至冇的国家把教冇豆新界定为 培训” o ??是教疗的内容利结构变得多样化r,即“教疗 模式不再是匸业的了.而成为后福特主义，即时生产”：与 此相对应的足，“人学不再址制度的顶点，不再传丘文化信 息，它成为愈益开放的场所\国外的比较教存专家认为：
“后现代教冇模式思想和后现代件的理论化的孩心在于教疗 模式的朋溃：受教仃者的观念、不变的教存模式、教存过程屮 教师的中心地位、教育信息资源的限制和控制.大量文献的观 / 念.叙述和逻辑中心匸义的规则\o而这些正是品现代匸义i所醉心描述的“非中心化”、“多元化“零散化”等新的世界景观。
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后现代主义教育思想解读
