关于高等职业院校开展混合式教学的若干思考
作者：齐羽羽 王 斌
来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第8期
齐羽羽 王 斌
（山东外国语职业技术大学，山东 日照 276826）
摘 要：随着高等教育信息技术的快速发展，当下混合式教学逐渐取代了原来单一的传统教学模式，成为教学改革和课程建设的“弄潮儿”。本文结合当前研究现状，基于本校“实用商务日语”课程混合式教学的改革情况，论述该教学模式的课程选择、要素分析、教法改革等内容，旨在为高等职业院校教师开展混合式教学改革提供借鉴。
关键词：混合式教学；教学改革；一课双师
混合式教学（Blending Learning）把传统学习的优势和网络化学习的优势相结合，是目前高校教学改革的一个重要方向，也是通过信息技术提高教学质量的一种新教学模式。该教学模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。
采用混合式教学既能将现代信息技术融入教学，激发学生学习兴趣与内动力，又能兼顾学生学习特点，让课堂充满弹性，是一种有效提高课堂教学质量的教学模式。但笔者认为，并不是所有课程和所有课程的内容都适合采用混合式教学，开展混合式教学时需要根据网络环境合理选择课程，结合课程合理配比线上线下教学内容。本文主要从三个方面论述关于高等职业院校开展混合式教学的几点思考。
一、选择开展混合式教学的课程
一门课程是否拥有优秀、丰富、多样的网络课程资源是开展混合式教学的重要基础与条件，而课程资源也不仅指内容呈现和讲解型的教学视频资源，还应包括用于教学评价的检测题和试题库，用于师生互动、交流的网络空间等各种资源，因此网络环境为混合式教学提供了有力的支持。
高校教师推行混合式教学改革时可以选择两种类型的课程：一是当前网络环境下已经具备丰富、优秀的课程资源的课程；二是当前网络环境下该课程的线上资源不充足，但教师可以基于学校提供的网络教学平台，根据自身课程建设需要，结合本校学生学习水平和特点，自主开发网络教学资源的课程。若选择第一种类型的课程，教师无需再自主开发，但需要选取适合学生学习水平和认知水平的课程资源以及线上教学内容；若选择第二种类型的课程，教师需要特别重视课程资源的设计开发，真正由传统的 “以教为主”转变为“学教并重”，由原来课堂的“以教师为主体”转变为“以教师为主导”，也就是不仅要开发设计课件类、视频类和测试类资源，更要开发设计支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源，将教和学相结合，学和练相统一，真正体现混合式教学的优势。
“实用商务日语”课程是我校日语专业开设的专业核心课之一，该课程是日语教研室依托学院泛雅网络学习平台，基于具体的商贸活动录制并制作的网络化教学课程。课程建设过程中紧紧围绕涉日商贸企业的岗位群需求，以岗位群工作任务需求的知识、技能和素质为主线设计课程结构，选取教学内容，整合课程资源，实行校企合作共建，突出产教融合的“职教精神”。
2017年5月“实用商务日语”课程成功立项为“山东省职业教育省级精品资源共享课程”，省级精品资源共享课程的立项进一步推动了该课程的混合式教学改革。
二、开展实施混合式教学
课程选择是开展混合式教学的一个重要环节，但选定课程并不意味着混合式教学的终结，而恰恰是教学改革的开始。开展混合式教学的关键在于“如何设计该课程的混合式教学过程，真正实现线上线下教学优势互补，通过呈现、体验、再现、反思四个学习阶段加深学生对知识的认知，提高学生的理解与应用能力”。在此主要从以下两个方面论述如何开展与实施混合式教学。
（一）混合式教学设计的两个要素分析
1.学习对象分析
学习对象是实行混合式教学的主体，本文主要分析以“高职院校学生”为主体的学习对象。近几年，随着高校招生规模的不断扩大，一方面，各院校各专业生源呈现多样化，学生水平参差不齐，大部分学生学习主动性和积极性较差，自律能力有待提高。另一方面，高职院校的学生大多是在互联网技术快速发展、推广和普及的环境下成长起来的，大部分学生能自如、有效地运用网络技术获取自身想了解的信息和知识。基于以上对学习对象的分析可以看出，学生的成长环境情况有利于教师根据教学内容适当采用混合式教学，但要兼顾学生学习态度现状，并通过考核方式改革等各种途径提高学生的学习积极性、主动性和自律性。
“实用商务日语”课程在实行混合式教学时，主讲教师在充分分析了学情的基础上，根据班级和学生情况设置了实验班和对照班，每班人数控制在20~25人，便于后期教学改革数据分析和教学效果分析。
2.学习内容分析
分析课程教学内容的特点和难易程度，合理选取线上线下教学内容是推进混合式教学的重要环节，也是混合式教学的重中之重。笔者认为，并不是所有的课程都适合进行混合式教学，也并不是适合混合教学课程的所有内容都要进行混合式教学，在高职院校如果将一门课程完全“慕课化”或全部采用“翻转课堂”实施教学，恐怕难以很好地实现该课程的教学目标。因此科学、合理地选取适合线上教学的课程内容是开展混合式教学的关键。
在选取教学内容时，除了要考虑学习平台内容和网络课程资源情况外，还应重点分析学生学习水平和接受程度，选择适合学生线上学习或课下自主学习的内容，设计合理的导学案引导学生课前学习，同时还应配有让学生边学习边反思的问题和让学生检测自学效果的测试题等。
我校“实用商务日语”课程推进混合式教学时科学、合理确定了线上线下教学比例，同时选取的线上教学内容均是在充分分析了学习对象特点和学习水平的基础上选定的，如选取了“机场迎接”“酒店入住”“酒店退房”“名片交换礼仪”“介绍礼仪”等线上教学内容，这些内容简单易懂、总结性较强，部分内容兼具知识性和趣味性，能调动学生学习积极性，从而提高线上学习效果。
（二）混合式教学的实施与运作
线上教学的实施与运作需要完成两个方面的内容，一是研究课程组制定的混合式教学实施方案的可操作性和实施过程中的重点、难点，并依据方案有效推进线上教学，利用各院校的网
络教学平台布置学习任务，检查学习效果；二是探索混合式教学线上教学部分的考核评价模式，完善课程考核方式，提高线上教学质量和教学效果。
“实用商务日语”课程开设于第四学期，共72学时。该课程是一门将日语和商务基本知识相结合的复合型课程，教学内容以商务日语应用为核心，以课堂模拟操作和情景会话练习为基础，将外语和专业知识，理论教学和岗位实践有机结合。根据本课程知识的难易程度和重难点，结合学生学习水平和特点，课程组选定了16课时（约22.2%）进行线上教学。学生在学习线上知识点时有问题可随时通过私信与在线教师、同学进行互动交流。教师可通过作业、测验、通知、答疑、讨论、评价等网络教学平台功能随时监控学生的学习情况、课程的访问情况等，并可进行全面的可视化的统计分析，充分发挥在教与学活动中的主导作用。教师亦可在授课前向全体学生发布任务，学生根据教师所发布的任务进行相应知识点的学习，授课时学生带着问题听课，教师主要进行答疑解惑，课堂真正变成了“以学生主体，教师为主导”的课堂环境，每次教学任务结束后教师可通过发布练习题的形式检测学生的掌握程度，并形成反馈。因此该课程的网络教学平台既可以作为学生的网络自主学习课程，同时也可作为教师进行翻转课堂的课前材料，亦能实现教师与学生的适时互动，有效沟通，有效推进了课程的混合式教学改革。
三、改革课程线下教学方法
混合式教学的目的是通过线上教学和线下教学相结合，提高教学效果和课程教学质量，因此，在日常课程教学中不能盲目夸大线上教学形式的重要性，不能只重视线上教学内容的教学改革，而忽视线下教学部分的课堂改革与教学效果。通过开展混合式教学改革可以看出，教学方法改革与创新仍然是线下教学的重点和难点，课程主讲教师应该想方设法创新教学方法，通过各种途径和手段提高课堂教学效果。
“实用商务日语”课程是一门外语类专业课程，因此该课程线下教学部分采用的教学方法既要兼顾外语课程特点，又要考虑如何充分利用学院师资和实训室等条件。该课程在线下教学过程中，一方面，尝试了“一课双师”、情景教学等多种教学方法，致力于提高学生学习积极性和实践能力；另一方面，充分利用学院现有的3D虚拟情景实训室等实训条件，将学生的知识和能力等“作品化”，提高学习效果，提高课程线下教学的趣味性、实效性和职业性。
在此需要特别强调的是，课程组在“实用商务日语”课程中推行的“一课双师”有别于其他课程的“一课双师”，主要包含三个方面的内容。一是实验班（实施混合教学模式的班级）分课程主讲教师和辅导教师的“一课双师”。主讲教师应为“实用商务日语”课程精品课程或精品资源共享课程教学团队的主要成员，研究生以上学历或具有行业企业工作经历的本科学历，且承担该课程教学至少两次，辅导教师负责教学实践过程中视频资源上传，研究中各项数据的记录、收集与整理等，尤其需要配合主讲教师做好实验班学生的课后答疑和辅导工作；二是课程主讲教师根据教学内容邀请行业企业人员授课或指导学生实训，将线下课堂变成学校课程主讲教师与行业企业专家授课相结合、课堂教学与实训场地教学相结合的“一课双师”，通过行业企业专家走入课堂的课堂教学，学生走进企业的企业现场教学等方式，让学生更好地了解了行业企业要求，提高了学生的实践能力，便于将来学生无缝对接企业需求，进一步提高了学生的学习兴趣和学习积极性；三是课程主讲教师根据教学环节需要邀请学校外籍教师授课或参与、指导学生实训，将线下课堂变成学校课程主讲教师和外教相结合的“一课双师”，通过外教走入课堂或参与实训，让实训场景变得逼真，学生学习主动性和积极性大增，学习效果和学习质量明显提高。让该课程三层含义的“一课双师”让其教学效果更加凸显。
四、总结
“互联网+”背景下开展混合式教学现在备受各高等院校关注和青睐，各院校都纷纷通过各种形式，或者制定相应的鼓励政策推进混合式教学，很多教师也顺应这一潮流积极进行教学改
关于高等职业院校开展混合式教学的若干思考
