论因材施教的实施策略
夏正江
【摘要】因材施教作为一种教育的理念或原则,广为人知。然而,将好的理念转化为现实,绝非易事。在现实中,许多教师对怎样做才算“因材施教”,仍然感到困惑、茫然。针对这一问题,本文提出并具体阐述了四种基本的实施策略,即“使教与学两类变量相匹配的策略”、“多元组合与交替策略”、“长短互动与转换策略”和利“用差异互教互学的策略”。
【关键词】因材施教;实施策略
所谓因材施教,通常是指教师针对学生的个体差异,调整教学的目标、内容、方法与进度等,以适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好和学习风格等方面的差异,从而满足学生不同的学习需求,促进学生在原有基础上得到充分的发展,达到自己最佳的发展水平。如何贯彻、实施因材施教的原则,国内一些教科书或论著虽然有所论及,但大多停留在“外围”或抽象的“原则”上。这些论述,对教师具体贯彻、落实“因材施教”的理念,似乎并没有太大的帮助。教师真正关心的是,我要怎样做,才算是真正地实施因材施教。围绕这一问题,本文提出了四种基本策略。
一、使教与学两类变量相适配的策略
“因材施教”就其本身的概念而言,就内含了要求教师的“教”去适应学生的“学”的含义。由于每个学生原有的准备水平、兴趣爱好、智力状况和学习风格(它们代表着“学”的变量)各不相同,因此,每个学生学习的需求和方式,也必然会有所不同。如果教师的教学,包括教学的目标、内容、方法与进度(它们代表着教“”的变量),考虑到了学生的这些不同,并与之相适应,那就叫“因材施教”。否则,就不叫“因材施教”。
教与学两类变量的适配,主要体现在以下方面:
(1)教学内容必须对学生具有适度的新颖性,切合学生已有的知识、经验和理解水平。
(2)允许学生根据自己的兴趣、爱好,选择自己感兴趣的学习材料进行学习。
(3)教学内容的复杂性与挑战性,包括教学的进度安排,同学生的学习能力或智力水平相适应。甚至连教学方法的选择,也与学生的智力水平密切相关。例如,要求学生自己解决问题,自己安排学习,这对能力强的学生可能是适合的,但对能力差的学生可能不适合。
(4)教师布置的学习任务、提供的学习媒介,与学生擅长的优势智力相符合、相适应。多元智力理论的创立者伽德纳指出:“以个人(学生)为中心的学校,应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排,也寻求与这些课程相适应的教学方法。”例如,对擅长言语智力的学生,教师可以让他们通过听讲座、讨论、演讲、辩论、讲故事、朗诵诗歌、散文,写作,采访,编辑和出版校报、校刊等方式进行学习。对擅
长视觉空间智力的学生,教师可以让他们通过绘制示意图、流程图、曲线图,观看电影或电视节目,举行视觉表演,玩想象的游戏,使用隐喻等进行学习。对擅长肢体动觉智力的学生,教师可以让他们通过使用建筑工具、粘土、积木、体育器材、服装道具、各种操作工具等进行学习,鼓励学生从事手工制作活动、戏剧表演活动、体育活动等。
(5)教师采用的教学方式与学生偏好的学习风格相一致,或者学生有机会按自己偏好的学习风格进行学习。“正如多元智能理论一样,学生往往在某些特定风格领域属于弱势,若他们的强势风格又无机会展示,那么,这些学生可能会学不好某些重要内容。事实上,由汉森与戴卫对2000名学习者进行的调查显示,大部分不成功的‘差生’,并不缺乏基本的学习能力,而是因为他们的学习风格在课堂上完全被忽视。其他的调查研究也显示,当教师重视了学生的学习风格,学生的成绩将显著提高。”例如,对那些偏爱通过肢体一动觉来获得信息的学生,教师可以把这类学生的
座位安排在最少干扰其他学生注意的地方,并划定一个学生可以随意走动的范围;允许学生在不干扰其他同学的情况下敲打铅笔(如在胳膊、衬衣、裤腿或其他柔软的地方敲打);鼓励学生运用简单的肢体动作来表达所学的知识内容。通过这些措施,可以极大地减少学生分心的行为,因为他的基本学习风格得到了适当的满足。
(6)根据学生的偏好,对那些存在学习困难的学生采取特殊的评价方式。许多学习困难的学生在参加标准化测试时,往往感到不适应。因为这种考试的环境,与他们平时学习的环境不一致。例如,对那些平时喜欢坐在地板上或边学习边听音乐的学习困难生来说,如果考试时也允许他们这样做,他们就会有较好的考试表现。观察表明,如果允许学习困难生在参加标准化测试时,大声读题或者安排他人读题,他们的考试成绩也会有所提高。为此,教师可以把有这类需求的学生单独安排在一间教室里,配备一名成人监考。还有,尽量不让学习困难学生参加有时间限制的考试,也是一个行之有效的好办法。“对于许多学习困难的学生来说,参加没有时间限制的考试并允许大声读题(或有人读),坐在有舒缓音乐与柔和灯光的环境下,此时的考试成绩更能真实地反映他们的学习能力。”
就现实的学校教育而言,导致教与学两类变量不相匹配的原因是很多的。这主要表现在以下三个方面:
第一,学校几乎总是关注和留意学生的短处与弱点,而不是办法去弥补和矫正这些短处与弱点(即所谓的“抓差学生的优点与长处;教师常常把注意力集中在学生经常发生问题的某个领域或方面,并想尽补缺”),却很少愿意花时间去发现和留意学生有什么优点与长处,并提供相应的学习机会加以培养。
第二,学校常常只注重某些与考试有关的学术类课程(如语文、数学、外语和科学等)的学习,忽视像音乐、艺术和体育这类课程的学习。而这类课程,恰恰是许多学生所喜爱的或所擅长的。“今天,在大多数学校里,在教学中开发学生被忽视智能(音乐、空间、肢体动觉、人际和内省)的活动,常常被看成是‘虚饰’的科目,或者被认为是外围于学校‘核心’课程的周边课程。当学
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