学前儿童英语教育的有效途径——自然拼音法
一、引言
自然拼音法（以后简称拼音法）在教学中应用已有一百多年的历史，至少可以追溯到十九世纪中期，英国儿童教育家Favell Lee Mortimer（1802-1878）在其作品 Reading without Tears（1857）中就介绍了拼音法的使用。尽管当时有很多追随者，但也有些人强烈反对，尤其以Horace Mann为代表，他强烈反对拼音法教学，认为儿童根本就不应该学习拼音法，这也导致了后来普遍应用的”look-say”教学方法。然而，在二十世纪五十年代，受到Harry E. Houtz博士的研究鼓舞及Rudolf Flesch对教学中拼音法缺失的批评，尤其是在Why Johnny Can’t Read出版发行后，拼音法再度受到关注。1984年美国国家教育研究院的一份关于拼音法的报告称拼音法提高孩子辨识单词的能力。1990年美国国会要求教育部对所有的儿童早期阅读教育项目进行研究，对拼音法发挥的作用进行全面评估，最后Marilyn J. Adams形成了一份报告，并在1994年出版Beginning to Read： Thinking and Learning about Print， Adams坚信：现有的科学研究证明拼音法是最有效的在词汇层面教学生阅读的有效方法。现在已经系统的应用于儿童的语言启蒙教学。[1] 自然拼音法在英美澳等以英语为母语的国家得到广泛认可，学校从幼儿园开始就对孩子进行系统的拼音法教授。那么什么是
自然拼音法？很多学者给出了定义，“Johnson & Pearson （1978：56） described phonics as the term used for relating letters to sounds and phonics instruction was concerned with providing the child with the means of pronouncing an unfamiliar printed word， and consequently understanding it.” Groff 1989，Durkin 1993，Lapp and Flood 1997，Hsu 2000 ， Allen. R， 2008 都给出了自己的定义。[2] 但是，无论是letter-sound correspondence还是sound-symbol relationships都道出了拼音法的本质。自然拼音法即字母拼读法，是自然形成的一种发音规则，通过学习单个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立其单词与发音之间的直觉音感，从而达到看字读音，听音拼字的神奇效果。
国内越来越多的英语培训学校都在教授自然拼音法，关于拼音法的应用，学术界也存在争议，有的主张直接学单词即look-say，慢慢积累；有的主张从拼音法抓起。这个类似于汉语学习，汉语学习可以从认识拼音开始，也可以不讲拼音，先识字，最终都能达到对语言的掌握。但是我们要研究的是哪种方法更能达到事半功倍的效果，哪种方法可以让孩子更轻松、自然的学习英语。拼音法在英语国家已经被人们广泛接受，从幼儿园到小学都进行系统的拼音法教学，这种教学方法是否同样适用于英语为第二外语的国家？是否适应我国现阶段的英语学习环境？学前英语教学应该统一规范还是各自为政？儿童什么时候接触拼音
法最佳？为了找到学前英语教育的有效途径，我们在这方面亟须大量的研究。 二、实验结果
本次研究对象分成了两组，实验组与对照组。实验组有12个小朋友，对照组15个小朋友，但由于有的转学，有的经常耽误课，最后进行对比的有效人数为8和11，虽然基数较小，但结果说明了对于英语为非母语的初期学习者，拼音法同样有效。 为了使结果更客观可信，我们对孩子进行了相对多样化的测试，希望孩子英语的认知水平能够得到客观的反应。首先，在词汇掌握方面，先让孩子读学过的单词，hen， ran， net， big等等，接下来进行延伸，hen， pen， men， ten； ran， man， pan， can； net， pet， wet， jet； big， pig， dig， wig 两组孩子的差别立刻显现出来，实验组孩子敢读，读的正确率在65%以上；而另一组孩子在遇到老师没教过的词汇时，大多数直接说“我不会，我没学过”。即使在鼓励下去尝试，由于一直是在跟老师读，死记发音和意思这种模式下学习，所以正确率很低。另一种测试是让孩子读很简单的英文故事书，内容是孩子们熟悉的，如三只小猪，朵拉探险还有一些简单的童谣，同样差异显著。在测试过程中我们发现了一些在学习拼音法过程中一些易犯的错误，比如：I build my house of stones. I build my house of bricks. 很多孩子把/briks/读成 /breks/ Who is afraid of the big bad wolf， the big bad wolf， the big bad wolf？
Who is afraid of the big bad wolf？ 这句中的afraid没有小朋友认识或读的大体正确，但是告诉他们读法后，在接下来句子中再次出现这个词的时候，很多小朋友读对了，No sooner was he in the door， when knock， knock， knock！ There was the big bad wolf. 小朋友将/n?k/ 读成/k?k/ Their busy brother called after them…有的小朋友将busy读成 /bes/，这是“喜人的错误”给了授课老师很大的鼓舞，说明了拼音法正在发挥作用，孩子们正在应用他们所学去自己decode words破解生词，他们正在逐渐掌握其中的奥秘。 拼音法对孩子的英语知识建构能力，尤其是后期英语学习能力的影响更不容忽视。课堂上教师经常给孩子读一些简单的英文原版故事，很多小孩就会在自己阅读时间内，在自由选择中英文图书的情况下选择英文故事，看上一遍又一遍，重要的是他们能看懂并能自己读下来。我们发现孩子有很强的属于他们自己的识别能力，观察能力，在图、文并茂的图书中，在拼音法潜移默化的影响下，在他们自己的认知体系的作用下，他们的阅读能力迅速提高。拼音法打开了孩子阅读的大门，就像很多家长都看到的，孩子在掌握了汉语拼音后，自己能阅读了，他们的词汇量，识字数量，知识面都成倍增长；掌握了自然拼音法，孩子能主动阅读后，每天都会遇到新词，他们根据图片及简单掌握的拼音法，加上平时从各个渠道接触的英语输入，英语学习提高很快。 三、研究的局限性
尽管我们观察了接受自然拼音法和没进行自然拼音法教学的两组儿童，但是主要通过观察法观察孩子课上表现，还有就是对孩子进行阅读测试。但不排除一些其他的因素会影响实验结果，比如：父母在家里给孩子创造的英语学习环境，课外英语班上学到的很多东西，外面的各种英语培训班有很多语言丰富的活动language-rich activities，这些都会影响孩子测试的结果，影响了对自然拼音法功效的评估。另外，实验期不够长，如果能对孩子进行追踪调查，结果将会更有说服力，因为拼音法对孩子带来的益处是长期的，尤其是将来学习更多的词汇时，能节省他们更多的时间和精力。尽管结果与预期相同，成果较显著，但如果要将拼音法系统纳入学前英语教学，需要更多地实证研究。 四、重要启示
随着信息技术的发展，我们每天可获得大量的英语输入，互联网上的新闻，各种聊天工具，美剧还有各种纯正的英文综艺节目充斥着我们的世界。另外现在孩子的父母大多数都接受过大学教育，英语基础很好，都有丰富的英语学习经验，在孩子拼读中遇到问题时，在老师不在的情况下，父母可以帮助解决，也可以利用光盘、课件自己学习。不像以前，只能靠跟老师学，或者在学习了国际音标后才能独立拼读学习，自然拼音法可以省去对国际音标的学习和依赖，高敏[3]在2005年的小学英语教学研究中，就提到过国际音标的负面影响，孩子多学一套符号负担加重，而拼音法的学习减少孩子的负担又增加学习效率。而孩子在学前
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