基于核心素养的幼儿园教师专业促进路径

基于核心素养的幼儿园教师专业促进路径

黎 勇1，2，蔡迎旗2

【摘 要】[摘要]幼儿园教师核心素养是幼儿园教师能以专业者的身份，自主、成功地应对幼儿教育工作的能力以及实现自身全面发展的素养的集合，是培养儿童核心素养的关键和前提。在教师教育从教走向学、从学科走向融合、从专业走向人文、从知识走向能力的发展转向中，教育实践的丰富性和复杂性为幼儿园教师核心素养的培养提供了实践支撑。可以通过基于儿童核心素养的教师能力建构、基于教师核心素养的教师教育课程设置和基于教师学习的培训方式变革提升幼儿园教师专业发展的质量，实现幼儿园教师队伍素质结构的整体优化和提高。

【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》 【年(卷),期】2024(020)006 【总页数】6

【关键词】[关键词]幼儿园教师；核心素养；专业发展；教师培训

[基金项目]湖北省教育厅人文社科研究项目“区域园际教研共同体建设成效测度与提升路径——以武汉市为例”(18Q180)；湖北教师教育研究中心2024—2024年度规划课题“幼儿园教育‘小学化’倾向因应策略”(jsjy2024004)；湖北省社科基金一般项目“国际教研共同体提升教师专业能力的机制与实现路径——基于场域的视角”(2024063)

培养学生核心素养是当前我国基础教育改革的重要转向，建立教师核心素养标准和基于核心素养的教师培养与培训机制则是深化教育改革的关键[1]。培养学生的核心素养始于学前教育，在我国学前教育发展进入扩量提质阶段后，幼儿

园教师的质量严重制约着我国学前教育事业发展和儿童身心的健康成长。当前幼儿园教师专业发展有四种明显转向：一是思维方式上从教走向学，二是知识体系上从学科走向融合，三是价值取向上从专业走向人文，四是发展指向上从知识走向能力[2-5]。在核心素养的话语背景下，需要以一种新的视角看待幼儿园教师的专业发展，帮助其获得成功应对和适应社会生活所需的基本态度、知识和能力，并强调幼儿园教师的专业发展在深化专业的基础上对基础的回归。

一 幼儿园教师专业素质的演进及其核心素养

专门的幼儿教育机构出现之后，专门从事幼儿教育的教师开始谋求职业的专业性和自主性。也正是因为幼儿教育的后发性及其对象的特殊性，这一职业的专业性和自主性还远未达到，幼儿园教师的专业化也还远未完成，对幼儿园教师素质的探讨还更多地停留在对其专业素质的探讨。 (一)我国幼儿园教师素质研究及专业标准的形成

对幼儿园教师称谓的历史考察发现，幼儿园教师这一职业的专业性主要体现为人本取向的反思性自主实践者，而不是工具价值取向的“技术熟练者”[6]。幼儿园教师从“保姆”和“知识授受者”两个不同的角色形象走向注重幼儿教育“保教并重”价值的实现，导致了对幼儿园教师素质的要求走向专业化和综合化。我国幼儿园教师专业素质的研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》(下称《标准》)的出台为界分为两个阶段，即出台之前的广泛探讨阶段和出台之后的深入实践阶段。

在专业素质的广泛探讨阶段，幼儿园教师专业素质的研究集中体现在三个方面：一是幼儿园教师的素质结构，二是以能力为发展导向的专业素质构成，三是从专业成长路径对幼儿园教师专业素质的界定。第一种观点认为幼儿园教师的素

质应该涵盖以下方面：思想品德素质、基本文化素质、教育技能素质、个性心理素质、身体素质[7]。第二种观点根据国内外关于现代化社会和教育对教师的要求及教师专业化发展的一般趋势，从六个方面分析了幼儿园教师专业素质：对儿童和儿童发展的承诺，全面、正确地了解儿童发展的能力，有效选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织能力，不断地专业化学习[8]。从根本上转变了传统的教师专业发展观，明确地提出了教师专业发展从知识向能力的转向，教师素质主要是围绕那些最大限度促进儿童发展的方面展开。第三种观点从专业发展的路径展开，它涉及以下四个方面：一是幼儿园教师专业成长意味着幼儿园教师是研究者；二是幼儿园教师专业成长的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是对自身的存在与发展的深入理解；三是幼儿园教师要获得有效发展，同行之间的交流切磋以及接受专家的指导是重要条件；四是幼儿园教师专业成长的主要途径是对幼儿园教育工作进行持续不断的实验和批判性反思[9]。这一观点没有明确提出幼儿园教师应该具备的素质，但它从观念上展示了幼儿园教师成为专业工作者所应具备的理念、能力和基本条件。尽管对不同层次、不同阶段、不同地域和不同文化背景的幼儿园教师所应具备的素质进行了相应的研究，但我国幼儿园教师的专业发展总体上还处于寻求达成基本的幼儿园教师专业标准阶段，专业素质的多元化和综合化发展还尚未真正起步。

2012年《幼儿园教师专业标准(试行)》颁布以后，我国幼儿园教师专业发展进入深入实践阶段。《标准》涵盖专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，涉及十四个领域，并对不同领域作了具体规定和要求，是当前我国学前教育领域理论研究、教师培养、教师准入、教师评价等的主要参照。《标准》出台的显