教师资格证——专业知识
试卷满分：150
题型 单选 案例分析 教学案例分析 作文评价 题量 15 2 2 3
一、教学设计
教案的基本结构：
课题：
一、教学目标 1.知识与能力 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 二、教学重难点 教学重点 教学难点 三、教学过程 1.激趣导入
2．初读课文，整体感知 3.细读课文，深入领悟 4.拓展延伸 5.小结作业 四、板书设计
主要内容
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1.诗歌教学
2.文言文教学——写景状物类/议论抒情类
总分 45 40 65 一、主要课程教学目标设计
确立依据 《义务教育语文课程标准（2011年版）》
每题分值 3 10/10 8/12 20/20/25
主要内容 教学设计
1.知识与技能 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 规范表述 行为主体、行为动词、行为对象 目标要适度
诗歌教学/教学目标 知识与能力 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的诗句。 理解、掌握、积累……等词语，了解诗歌的创作背景，把握诗歌意象，学习诗歌中的艺术手法。 过程与方法 通过多种形式的朗读，合作探究，品味诗歌语言，学习诗歌中的写作手法（修辞、情景交融），提高鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观 体会诗人情感、培养……之情；激起对古典（现代）诗歌的热爱，养成课外主动积累诗歌的良好习惯，培养正确的审美情趣。 文言文教学/教学目标 知识与能力 借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。 过程与方法 通过反复诵读/合作探究，理解文章内容，掌握文章的写景方法（写人叙事或论证方法）。提高对文言文作品的分析能力。 情感态度与价值观 体会作者在文中表达的情感，培养学生对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。
二、确立教学目标的依据： 1.课标要求
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中指出：“ ”。在这一要求的指导之下，我从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定了本课的教学目标。 2.教材文本
《XXXX》所在单元的单元主题是 ，主要选择了 类的文章。文章主要描写了（ ） （概括文章大意），编者选编本文的目的是为了让学生学习 知识，培养 情感，基于此，我确立了“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个维度的目标。 3.学生情况
本课要面对的学生群体是X年级的学生。根据学生的认知发展规律，x年级的学生已经学习过 知识，认知和鉴赏能力相较于前一学段也有了一定的提升，但是他们对 的分析能力还有一定的欠缺，因此需要适时地加以引导。基于此，我确立了 的教学目标（过程与方法目标。）
例题：教学设计柳宗元《小石潭记》
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 1.从“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵”的角度，写出你对《小石潭记》教学的认识，不少于200字（20分）
2.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料。）（20分） 3.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片断，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（25分） 参考答案：
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第一题：
知识与能力
借助注释和工具书理解基本内容。能用自己的话概括文章的主要内容。积累文言知识。 过程与方法
通过反复诵读、合作探究，理解文章内容，总结文章景物特点，学习文章借景抒情的写作手法。提高对文言文作品的分析能力。 情感态度与价值观
体会作者在文中表达的情感，培养学生对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。
第二题： 1.课标要求
《义务教育语文课程标准（2011版）》在“课程目标”中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具苏理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提升自己的欣赏品味”。在这一要求的指导之下，我从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度确定了本课的教学目标。 2.教材文本
《小石潭记》所在单元主要选择了写景游记类 的古代散文。本文游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色（概括文章大意），编者选编本文的目的是为了让学生学习 文言知识，掌握写景手法，提高对文言文的分析能力，提升审美情趣，基于此，我确立了“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个维度的目标。 3.学生情况
本课要面对的学生群体是X年级的学生。根据学生的认知发展规律，八年级的学生已经学习过一些简易文言文知识，认知和鉴赏能力相较于前一学段也有了一定的提升，但是他们对 文言作品的深入分析能力还有一定的欠缺，因此需要适时地加以引导。基于此，我确立了通过反复诵读、合作探究，理解文章内容，总结文章景物特点，学习文章借景抒情的写作手法。的教学目标（过程与方法目标。）
教学过程设计
1.新课导入设计
阅读教学的一般程序：导入——整体感知——深入研读——拓展延伸——小结作业
疏通生字词 细读课文 巩固知识 总结课堂 把握文章大意 突破重难点 拓展发散 布置作业 2.不同文体新课教学设计
整体答题框架
1.激趣导入
2.初读课文，整体感知
指导学生大声朗读/默读课文，思考文章主要讲了一件什么事？/文章可以分为几个部分？/文章的中心论点是什么？
学生通过初步感知课文，可以得出： （呈现上问题答案） 。 3.细读课文，深入领悟
指导学生通过小组合作探究的方式，细读课文，思考以下问题： 问题一： 学生自主合作讨论得出： 问题二： 学生通过分析课文XXX段落，可以得出： 问题三：
学生思考讨论，交流答案，师生共同总结得出： 通过以上层层深入的问题设置，帮助学生深入理解文本内涵。 4.拓展延伸
在深入理解课文的基础上，请学生 （巩固练习/拓展视野活动）。学生讨论发言，教师评价总结。 5.小结作业
教师采用提问的方式回顾、总结本课内容。 给学生布置课下任务：（搜集.......） 课堂导入的设计
（一）导入的作用：①激发兴趣，产生学习动机。②引起注意，迅速集中思维。③铺设桥梁，衔接新旧知识。④揭示课题，体现教学意图。⑤沟通感情，创设学习情境。
（二）导入的方法：①情境导入（多媒体居多：利用图片、视频引入） ②生活实例导入 ③故事导入 ④以旧引新导入（文言文） 表述示例：
①：开课之初，利用课件/多媒体给学生展示 的视频/图片/音乐，引导学生仔细观看/聆听，激发学生学习兴趣。播放结束之后，请学生畅谈感受。
教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，借此引出课题，顺势板书课题。 ②：开课之初，询问学生：“同学们，你们在生活中有没有见过……/有没有经历过……”
鼓励学生畅所欲言，分享自己的见闻，激发学生学习兴趣。
教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，借此引出课题，顺势板书课题。 ③：开课之初，给学生讲授XXX的故事，激发学生对本课的兴趣。
询问学生听完故事后的感想，教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，借此引出课题，顺势板书课题。
诗歌教学/教学流程： 主要内容 提问方式 1. 诗歌主要给我们描绘了一幅怎样的景象？/诗歌主整体感知 要讲了一件什么事？ 朗读、意象、情感 2. 诗歌主要描写了哪些事物/景物？ 3. 读完诗歌，你能初步体会到作者怎样的情感？（可顺势补充诗人资料及创作背景） 1. 诗歌采用了哪一种表现手法？具体是如何运用的？ 品析词句 深入研讨 表达技巧 体会情感 2. 诗歌的X联描写了哪些景物？营造出一种怎样的氛围？ 3. 诗歌的X联中运用了怎样的修辞手法？有什么作用？ 4. 诗歌的X联中用的最好的是哪个字？好在哪？ 1. 举行各种形式的朗读比赛。 诵读 拓展延伸 比较鉴赏 知识链接 2. 给学生补充诗作《XX》，引导学生对比两首作品在表达效果上的异同。 3. 引导学生分享交流自己所积累的和XX有关的诗句，并畅谈感想。
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写景状物类/教学流程 主要内容 提问方式 1. 大声朗读课文，思考文中主要描写了哪些景物？ 2. 文章是从哪些方面为我们描写某一景物的？（XX景物的主要特点是什么？） 3. 文章可以分为几个部分？分别描写了什么？ 深入研读 解读文本 品析语言 体会感情 1. 文章使用了什么表现手法？ 2. 作者描写的XX景物有何特点？ 3. 在这一段/这句话中作者使用了什么修辞手法？有何作用？ 4. 某个字/某个词用的好吗？好在哪里？ 5. 通过对XX景物的描写，可以看出作者怎样的情感？ 拓展延伸 读 写 1. 补充视频/音频资料，深入理解课文情感。 2. 仿照文中描写景物的手法，写一小段景。 3. 组织朗读比赛。
议论抒情类/教学流程 主要内容 提问方式 1. 朗读课文，找出文中的中心论点。 2. 作者是从几个方面展开论述的。 3. 作者在文中谈了哪几个问题？ 深入研读 论证思路 论证方法 辨别论据 1. 请同学里出本节课的提纲，看作者在论证时使用了怎样的论证结构？（引论、本论【并列、递进、对比】、结论） 2. 作者在论证……时使用了哪些论证方法？使用了哪些论据？ 3. 本文的论证语言有何特点？某句话/某个词/某个字在此处有何作用？好在哪里？ 拓展延伸 说 写 1. 你如何看待作者论述的现象？ 2. 你认同作者的观点吗？为什么？ 3. 请同学运用……论证方法写一个小段。 整体感知 主要内容 景物特点
案例分析题
题型 1.教学案例分析 1.分析教师行为1 2.分析教师行为2 1.找病句/错别字 2.作文评价 一、教学案例分析
案例分析主观题——真题类型 一、作用/目的/意图类 1. 教师所用教学资源的作用 2. 教师所提问题的目的 3. 引用别人的评价的意图
二、复述/评价做法类 4. 概括/梳理教学任务 5. 评析该老师是如何……的？
6. 从……的角度，评价该老师的教学行为 7. 评价教学过程/环节设计
8. 对比、评价两位教师的优缺点，提意见
题型一：播放视频/图片/音频的目的/作用是什么？
（1）总说：采用视频/图片/音频教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣；多媒体教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和引导学生思维。
老师做的好不好 老师是怎么做的呢 老师为什么这么做 分值 10 10 8 12 2.分析作文优缺点 整体感知 划分层次 提炼论点 第 4 页 共 11 页
（2）分说：（微观作用）
结合案例，找出具体内容，阐述这个情境创设：能否获得良好的教学效果（兴趣）/能否使学生获得某方面能力的提升（观察、想象、语言表达、思考）/能够实现教学目标（说明文：语言严谨性）
题型二：教师在某环节中提问的目的是什么？
（1）总说：教师提问、学生回答是教学中常见的互动方法，体现了课程标准规定的“充分发挥师生双方的主动性和创造性”，学生是学习的主体地位，教师是组织者和引导者。 （通过课堂提问，能有效集中学生注意力，激发思维活动，是学生保持注意和兴趣，提高学生学习效率。同时，教师能及时掌握学生学习情况，调整教学进度，检验教学效果。） （二）分说：此处教师提问; （问题具体内容），让学生回归文本、钻研文本，理解 的作用。
具体分析提问的作用。
题型三：引用某人评价的目的是什么？
（1）总说：《普通高中语文课程标准》总目标的“感受与鉴赏”目标指出：让学生阅读优秀作品，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化博大精深、源远流长。
（2）分说：教师在 引用名家名言作为总结，不仅实现了课程标准要求的总目标，也有利于实现本课 目标。
激发了对 的兴趣，拓展了 ，开阔了 ，促进了 。
题型四：概括/梳理每个环节的教学任务。（该老师是如何……的？）
（梳理教学过程，概括每个环节的教学任务。） 一、 二、 三、
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（或首先，然后，接下来，最后……）
一、利用生活实例导入课程内容，介绍文章写作背景，引导学生思考。 二、解决阅读障碍，疏通字词
三、整体感知，疏通全文，整体把握课文内容。
四、深入研读，品味文章语言，学习本文的写作方法，重点分析拟人手法的运用 五、作业布置，课下练笔，介绍喜欢的动物。
题型五：“评析该老师是如何（凸现学生主体地位、组织课堂活动、组织阅读活动）”或“请从（学生是学习的主题、教学活动）角度评价该教师教学行为”类。 （1）总说《普通高中语文课程标准（实验）》（《义务教育语文课程标准（2011版）》）提出：“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和引导者。阅读是学生个性化的行为，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。积极提倡自主合作探究的学习方式。”
（2）分说：分条列举教师行为+好处，重点关注教师以下行为：①教师如何提问；②提问后如何引导；③学生回答后如何点评；④点评完如何总结
教师是如何落实学生学习主体地位的。
（1）《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“学生是学习的主体，教师是课堂的组织者和引导者。阅读是学生个性化的行为，教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。 （2）教师根据课文内容巧妙设疑，合理引导，启发学生思考。 （3）教师根据学生的回答情况耐心引导，客观评价。
二、作文评价
确定文体：记叙文：写人（品质/性格）；叙事（事情的道理）；写景；状物
议论文
写人、记事、抒情类点评角度
初中语文教师资格证专业知识
