新沪教版九年级化学下册《六章 溶解现象 本章作业》教案 - 2

授课教师 课 题 册 别 巧用思维导图，密结知识网络—九年化学六章复习 九下 总课时 2 借助六章思维导图，习题训练，增强学生的立体思维能力（包括思维的广度与深度），培养复习的规设计理念 划能力，让学生了解自我思维运行方式，借鉴他人的思维过程，培养自主、合作学习习惯、知识再现和复述能力。 选择课时 2 1、运用思维导图复习第六章，使学生的知识脉络形象化、网络化。 教学目标 2、运用点对点习题使知识与习题形成一一对应的关系，使学生明确目标，学以致用。 教学重难点 教学方式 与手段 教学过程 勾画思维导图，整合章节知识，使之条理化、系统化，运用基础知识解决章节习题。 自主探究，小组合作、讨论交流 教学内容分析 教学策略 学生活动 教学预估 引起兴趣 一、 问题引入：复习中六 章知识点多、比较繁 杂，掌握和记忆起来针对复习重点关注 存在困难，介绍一种急生所急 新的复习方法：即思 维导图复习法。 二、今日分享： 教学过程 1、思维导图的定义 2、创始人：东尼博赞 3、展示思维导图的实例 ①部分知识块的思维导图 例：物质分类 了解新 事物途径 整体与 部分 认真看 认真看 粗略了解 宏观了解 模式 理解思维导图灵活②化学整体知识的思维导 图 例：九年化学 知识网络图不是很一致 同学的思维导图 归纳思维导图的特点： 个中心点的联想过程。 4、手绘思维导图的步骤 央。 ②、考虑“次主题”。 ③、在次主题后，罗列更为细节的要点。 ④、整理思维过程，一个次 主题最好用一种颜色来表 示。 三、我的思维我设计 解现象的思维导图设计 2、牛刀小试，讲一讲 提示：与我们复习中整理的 展示：元素和水的思维导图 不同思维导图不同 观察与思索 了解基本思维方式 理解 性、多变性 完全理解 放射性思维的表达，来自一归纳特观察分析 点：一个 中心点 展示 讲解步骤 过程 交流 ①、把“主题”画在纸的中 拉网连线 互通有无 达到复习听看思考 理解 1、教师展示讲解第六章溶以身示范 理解成图的整理思维学生将第六章思维导图进师生互动学生合作 行整理完善讲解，组内汇中增强课报，查摆不足，修正认知 堂趣味性 做主 和实效性 四、今日议题：我的地盘我 结合思维导图自主复 五、我的疑问有你帮 1、 组长强兵 2、 现场点兵 3、 我要救兵 六、我们一起共成长 第六章基础的目的 书上习题当堂过关 解决难点和疑点 共同进步 完成从知习成果，完成六章复习题。 学以致用 自主完成 提供方式 多样化的组际交流 交流方式 合作学习 交流中相 互促进 通过自主复习、小组交流、点对点检计时答题 七、今日感悟 八、我想对你说 考点分析，完成自我检测。 测知识的提问有疑问识到应用掌握和应和不确定的的转化 用情况 内容 从不同的角度体验和感受成功的喜悦 学会分享学会合作 体会 理解解决问题的方反馈机制 增强课堂 效率增强 课堂实效 性 体验更胜分享收获 于学习知 识本身 1、学习的方式有千千万万思想渗透 种，今天我们尝试的只是其 中的一种，不同的方法适合 不同的人群，希望大家根据 自己的需要选择适合自己的方法，端正的学习态度加上合适的学习方法，就会取得令人骄傲和满意的成绩！ 2、工作和学习没有捷径，只有勤于思考、敢于尝试、勇于行动的人，才会有所进步、收获丰硕！ 巧用思维导图，密结知识网络 —九年化学六章复习 板书设计 溶解 组成 溶解性 分散 式可以多种选择 【教学反思】 实践证明，教学中还给学生作为学习和考试的主体应有的自主活动的权利，加大学生主动参与，自主完成的活动，使学生积极主动地获取知识，这样的课堂深受学生的喜爱。教学效果也较理想!克服了以往毕业班课堂教学存在学生活动结构不合理，知识运用过程（即练习）的学生活动偏多，而其他过程的学生活动教学反思 明显不足的现状，基本做到为意义建构学习设计教学: 1、自主构建知识网络的活动，加深学生对知识体系的理解，提高了复习效率。 从形成学科能力的角度来认识知识的复习，复习知识是为了运用知识，网络化的知识是形成学科能力的坚实基础。中考中考查的能力是以知识为载体的，基础知识的复习整理和结构化，显然是十分重要的。本节课着力在相关知识的联系和区别上使学生实验 现象 得到深刻的理解；将一部分知识或全部所学的知识做一个系统化的梳理，建立所学知识的网络结构。本节课成效体现在改变向学生直接呈现知识归纳的网络结果，让学生自主参与到知识网络的构建之中，有学生自己的理解和加工，以六章为例使学生每章复习后都能归纳整理出一个系统的思维导图。这使学生受益匪浅，一方面他对每一个部分知识加深了理解，更重要是在他头脑已经形成一个可以运用的知识网络，复习每一个事实、概念、规律时，都能在这个网络上找到它所处的位置和发挥的作用。 正如现代教育学认为学习的过程就是将各种事物联系的过程，联系的结果便形成了网络，只有对这个知识网络关系清晰明了，学生就会轻松自如地跳跃于网络之间，并能将其自我发展、扩充下去。 2、精编课堂练习，科学训练，提升了学科能力 中考着重学科能力的考查，科学的训练是形成学生学科能力的途径。因为从对外界信息的识别、分析、输入，到对内部存储陈述性知识的检索、提取、迁移，然后按一定的程序有序的组合、加工，最终形成结果。这是一个知识活化运动的复杂过程，这种过程只有多次重复才能被强化，才能形成某种学科能力。在设计本节复习课的教学过程中，在形成知识体系和网络的基础上，选择体现“考试说明”对六章的能力要求的本章作业，让学生在课堂上按教材主线进行训练，并通过小组交流的策略实现生强生的效果。与此同时，课堂上在教师引领下的训练做到有针对性、层进性，学生练习中的表现可以得到及时的反馈和指导，给学生留下较为深刻的印象。这样不仅对学生起到鼓励和指导作用，同时对能力的提高和升华提供了素材。 3、互动复习方式暴露学生知识的缺陷、思维的障碍，激活学生复习课的参与性。 4、课堂教学中，实施有效的接受式教学与独立自主、合作交流相结合的学习方式，提供学生思维暴露、思维碰撞空间和时间，激发参加课堂复习的欲望。如在自主完成知识梳理的过程中暴露出学生对溶液配制计算含糊不精的知识缺陷，实则是对溶质质量分数的信息提取存在断层的现象。堂上练习的总结归纳，强调学生自我感悟、自我反思，学生通过反馈实现自我调控、自我提高，以达到中考能力要求。