4 分数与除法 教学设计片段
创设情境，引导探索(教学导入)
师：“六一”儿童节就要到了，今年的儿童节，学校要组织全校师生开展郊游活动。班级要以小组为单位。前几天小组长对想要买的食品做了一个粗略的计划，但有三个小组买完后具体怎么分还没有计划，大家愿意和老师一起帮他们做一个详细的计划吗？
生：愿意！
师：好！那我们就一起来试一试吧！
师：请看我们各组长为这次活动准备的食品(课件出示)：
食品名称 食品数量 小组人数 苹果 饮料 花生 4个 3瓶 8千克 5 4 6 平均每人分到的数量 (4÷5)个 (3÷4)瓶 (8÷6)千克 上面表格里的商都不能用整数来表示，除了可以用小数来表示，能否用其他的形式呢？下面我们就一起来探讨。
赏析：从生活情境中遇到的问题入手，引出要研究的问题。这样循序渐进、由浅入深，不会使学生对学习产生畏难情绪。
辨析讨论，理解分数与除法的关系(教学重点)
师：《西游记》中，师徒四人去西天取经，有一次，猪八戒去化斋，只化来了3张饼，这下可难坏了他，怎么分给师徒四人呢？
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生：3张饼，每张饼都平均分成4份，每张饼取1份，即每个人分到3个张，就是张
44饼。
师：把“3”平均分成4份，表示其中的1份是多少，怎样用算式来表示？ 生1：3÷4。
3
生2：我知道，3÷4＝4。
师：利用分数的意义可以得到算式的结果，也可以用除法计算解决，这两种方法得到的
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结果是一样的。
师：如果猪八戒化来了5张饼呢？怎样分才公平？
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生1：每张饼都平均分成4份，每张饼取4，即每个人分到5个4张，就是4张饼。 5
生2：把5张饼平均分成4份，每个人分到张饼。
4
5
师：4的分数意义是什么呢？
生：把“5”平均分成4份，取其中的1份。
师(追问)：把“5”平均分成4份，表示其中的1份是多少，还可以用其他方法表示吗？ 生：5÷4。
5师：从分数的意义上来说，计算分数和除法的结果是一样的，也就是说5÷4＝4。 师：通过帮助猪八戒分饼，体会分数和除法之间确实是有联系的，那分数和除法之间到底有什么联系呢？观察黑板上的式子，看看你能发现什么。
3
把3平均分成4份，1份是4＝3÷4。 5
把5平均分成4份，1份是4＝5÷4。
生：分数的分子和被除数相同，分母和除数相同。 师：分数与除法之间有什么联系呢？
生1：分数的分子相当于除法中的被除数，分数的分数线相当于除法中的除号，分数的分母相当于除法中的除数。
生2：
被除数
＝被除数÷除数。 除数
师：作为除数的数，有什么样的限制？ 生：除数不能为0，所以分母不能为0。
赏析：本片段的特点是以猪八戒化斋这一情境贯穿整个过程，具有趣味性，促使学生积极地探讨新知。教师适当引导，使学生的讨论逐步深入，一点点内化了知识，加深了理解。
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22教资面试-情境导入逐字稿-北京师大版小学数学五年级上册第五单元第4课时《分数与除法》 - 图文
