答：（1）研究对象扩大。Selinker（1972）的中介语假设是针对成人第二语言学习者的。然而在后来的研究中学者们发现儿童在习得第二语言时同样存在僵化现象。
（2）关于中介语本质的讨论。早期中介语理论认为中介语是可观察到的语言系统。后期中介语理论认为中介语系统是“抽象的语言规则系统”，它“是学习者理解和生成第二语言的基础”，这种抽闲的语言规则系统构成了学习者的“心理语法”，而中介语指的就是这种“心理语法”。
（3）关于中介语可变异性研究。这点Selinker1972年的假设中没有涉及。
（4）关于僵化是否不可避免以及僵化的成因的讨论。Selinker认为僵化对大部分（95%）的成人第二语言学习者来说是不可避免的，产生僵化是因为其激活的是“潜在的心理结构”。后期的研究者们不完全同意这一观点，对于僵化的成因也提出了不同看法。
（5）关于语言迁移以及学习策略的研究。后来的研究者发现母语迁移具有选择性，对于学习策略的研究方法也由间接向直接转变。
（6）研究领域扩张。由语音、形态、句法、词汇等层面扩张到语用层面。
26.你怎样看待对比分析、偏误分析和中介语的关系
答：有的学者（鲁健骥，1983）认为三者是继承发展的关系。我认为由于三者的理论基础、研究方法等各不相同，因而不存在继承和发展的关系。
早期中介语理论把学习者的语言系统看成一种不同于其母语和目的语的、独立的、完整的语言系统，并且将其至于研究的核心地位，而对比分析没有把学习者的语言看成一个独立的系统，偏误分析虽然对这一点有所认识，但对学习者语言系统独立性的认识没有达到早期中介语理论的水平。这一差异导致了早期中介语研究在研究方法上与前两者的区别：首先，早期中介语研究并不排斥对比，然而其对比是建立在三种语言系统对比的框架上的，这和对比分析有很大不同；另一方面，早期中介语研究也不排斥把偏误分析作为一种描写和分析的工具，但其分析手段并不仅限于偏误分析。因而不能简单地认为三者是继承和发展的关系。
27.如何理解中介语语用学的定义
答：作为第二语言习得研究的一个分支，中介语语用学大致可分为两个角度来理解：作为第二语言运用的研究，中介语语用学参考非母语者如何理解和产出目的语行为；作为第二语言学习的研究，中介语语用学研究非母语者如何发展他们理解和产出目的语行为的能力。“狭义的”中介语语用学研究的是非母语第二语言言语行为的理解和表达，以及与第二语言言语行为相关的知识是如何获得的。
28.什么是语用语言能力和社会语言能力
答：语用语言层面关注的是一种语言当中形式和功能的映射问题，即哪些语言材料可以用来实施特定的语言行为。语用语言能力包括规约性手段和规约性形式。社会语言能力指人们对言语交际中使用的交际语言的了解、掌握和运用。
29.什么是语用语言能力和社会语用能力
答：语用语言层面关注的是一种语言当中形式和功能的映射问题，即哪些语言材料可以用来实施特定的语言行为，语用语言包括规约性手段和规约性形式。社会语用层面研究的是某一特定语言文化社团的成员在特定的语境中如何实施和解释特定的语言行为，研究的是得体性的问题，包括关于交际行为和权势、社会距离以及强加度之间的知识，关于交际双方权利义务、禁忌以及规约性行为的知识。 30.什么是语用迁移
答：语用迁移指的是学习者所具有的语用知识对第二语言语用信息的理解、产出以及学习所施加的影响，这种语用知识指的是与第二语言以外的语言和文化相关联的语用知识。
31.行为主义和心灵主义在看待语言习得方面有何不同
答：行为主义语言学习理论认为，语言不是一种思维现象，而是一种行为。语言学习过程就是人们的行为形成过程。这种行为跟人类其他行为一样，是习惯的养成，是对外界刺激不断作出反应的结果。因此，外在环境因素是语言学习的关键所在。与此相反，心灵主义语言学习理论则从人的大脑本身去寻找语言习得的答案，认为语言习得是在人类与生俱有的大脑语言习得机制和实际语言接触共同作用的基础上，由学习者主动建构起来的。在这过程中学习者是参与的、主动地、具有创造性的。外界因素对语言习得所能发挥的作用是有限的。 32.什么是“语言习得机制”有哪些特点
答：人类天生具有的语言习得能力。有以下几个特点： （1） 具有遗传属性，为人类独有。
（2） 能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。 （3） 可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中
找到，因此许多语法属性可能事先存在于人的大脑中，无需学习。
33.第一语言语素习得研究有哪些成果
答：Brown（1973）挑选了14个英语语素，对3名英语儿童的长期自发性话语进行了一段时间的跟踪观察，结果发现，3名儿童习得14个语素的顺序非常接近。Villiers J. and Villiers（1973）用横向研究方法，考察了21名英语儿童习得Brown挑选的14个英语语素的情况，根据语素使用的准确程度得分来排列语素顺序。结果发现，语素使用的准确度顺序与Brown的语素习得顺序相似。这说明，儿童习得英语中的某些语素存在一定顺序。 34.第二语言习得顺序研究包括哪两个方面
答：一是学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程；
二是学习者习得多个不同语言项目时的次序。
35.语素习得研究的基本结论是什么
答：尽管语素习得顺序受到了一定批评，但反复的实证研究还是表明，在儿童、成人的第一或第二语言习得过程中，某些语言结构的习得却是有序可循。但这种顺序不是一成不变，它会受到学习者母语、个体差异等的影响。
36.句法结构习得研究得出了那些结论
答：学习者在获得某个或某些语言项目时，会使用一系列的过渡形式和结构。通过这些过渡形式和结构，学习者逐渐从一个发展阶段过渡到另一个发展阶段。目的语规则的掌握不是一蹴而就的，而是循序渐进的。发展阶段的划分也不是绝对的，而是相对的，不同阶段之间存在重叠现象。第二语言学习者也要重新组合先前已经掌握的语言规则，并逐步学习新规则。在整个发展过程中，往往出现新旧语言形式并存的现象。此外，学习者的母语、个体差异等因素，也会导致习得过程产生一定的波动性。
37.汉语作为第二语言的习得顺序研究得出了哪些结论
答：（1）孙德坤《“了”的发展过程》研究表明，学习者习得汉语“了”会经历四个阶段：一是准备阶段，未出现含有“了”的话语；二是“了2”出现；三是“了1”出现，并与“是……的”结构混淆；四是“了1”“了2”与“过”等结构混淆。
（2）温晓虹《主题突出与汉语存在句的习得》研究表明，最常用的存在句式大量地出现在汉语学习的初级阶段。主述题结构是汉语存在句的中介语中的一个明显特征，且学生在学习的初级阶段就习得了汉语中最典型的主述题结构。
（3）王建勤《“不”和“没”否定结构的习得》研究表明：①“不”和“没”构成的否定结构的习得过程呈现一定的顺序性，这种顺序性与否定结构的复杂程度有关。“不”和“没”否定结构的习得经历了“发生期”、“高涨期”、“稳定期”三个阶段。②与“不”和“没”共现的谓词和助动词的习得过程呈
《第二语言习得研究》问答梳理
