如何有效构建校本特色课程
概要：开发“客韵文化进校园”校本特色课程，学生受到了客家文化的熏陶、客家美德的滋养，使客家精神深远地影响着学生的人生价值观、时刻鞭策着学生的行为，从而使客韵文化在学生心中扎根、成长。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”根据学校所处的地理环境和学校的实际，通过让学生开展研究性学习实践，让学生了解客家文化的起源、客家的历史和客家精神。从而把将客家的起源，客家的历史文化、风土人情、山山水水引入到学生身边，使学生能够“入芝兰之室久闻其香”，让山水的韵味、乡土的气息、客家的文化精神陶冶学生的情操。我们通过形式多样的活动挖掘客家文化资源，以开展社会实践为手段学习客家文化，开展继承和发扬客家文化专题德育教育的建设与应用的研究，让学生去了解生活中的传统客家文化，感受丰富多彩的客家文化传统，弘扬客家精神，进一步激发学生传承乡土灿烂文化的意识，增强学生爱国爱乡情感，成为我校开展德育研究的一个新的切入点，加快推进教育改革，深化素质教育，形成学校自己的办学特色。
一、培养人文素养
我校把弘扬客家精神，打造一代阳光少年作为学校德育建设的主旋律，以提升学校德育工作的品位。结合学生实际，提出弘扬客家精神与体现四个做到相结合：与学生日常行为规范相结合；与正确区分真、善、美、丑、恶相结合；与强壮体魄学好文化科学知识、建设美好家乡相结合；与争做德、智、体、美、劳全面发展的一代新人相结合。着力培养学生爱家乡、爱民族、爱祖国、的情感，坚强、自信、勇于拼搏的精神。在此基础上，把客家优秀文化和传统美德内化为学生自身遵守的行为规范，在生活起居、待人接物、人际交往、学习等进行评价、鉴定，还与期末的三好学生、优秀少先队员评选结合起来，使学生学有目标、做有榜样，为良好的校风、校纪的形成奠定了扎实的基础。
二、激发学习兴趣
面对传统的课堂，学生往往感到厌烦：一成不变的课堂形式、老师滔滔不绝的讲解。在这样的课堂中不要奢望学生会有多少学习的激情，他们有的只是无奈。而班会和中队活动课可以避免那些形式，学生们可以学山歌、刻版画、识名人、品乡情……学生自己成了活动的主体。
少先队活动是开展实践活动的主要阵地，我们结合少年儿童的兴趣特点，一是隔周一次开展中队活动，由大队长统一布署，各中队根据学生的年龄特点开展一系
列的有关客家文体为主题的中队活动。如举行了“涯是客家人”中队主题活动；“讲客家名人故事比赛”；学校少先队大队部组织学生观看客家山歌剧《等郎妹》《杯花声声》《兴宁老酒釀造工艺》《竹板歌》等；组织学生研究和学习客家族谱；组织学生参观兴宁客家特色古建筑，到客家村庄了解其建筑特点、风土人情、饮食习惯、传统手工艺等。通过众多活动，使学生良好的行为习惯逐步形成，大大拓宽了学生们的视野，增长了知识，增强了学习的兴趣、生活的信心，进一步激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
他们学生们从活动中得到了情感体验，享受到了学习带给他们的快乐，所以他们就能把自己放到活动当中去，积极主动地探究现象和规律，学习真正的知识，获得真正的能力。通过各种各样的活动，他们改变了对学习原有的态度，变得积极主动，表现出极大的学习兴趣。
三、提高综合能力
学生们了解客家文化，将课堂放到了现实的社会生活中，学生学习的不再是死板的知识，而是鲜活的能力。
1.山歌唱响客家情
我们在2008年就提出客家山歌进课堂。我们与兴宁市文化馆合作，在山歌的原有唱法的基础上赋予客家山歌以新的元素，并聘请文化馆资深老师对孩子们进行指导，根据学生自身的嗓音特点，采取原生态的唱法，对学生进行有针对性的音乐教学。在具体的客家山歌的教学中融入一些现代的音乐元素，将正板山歌改编成多声部合唱，进一步拉近本土音乐文化和现代音乐文化的距离，赋予客家山歌更丰富的艺术情趣，利于找到本土音乐文化传承与普通音乐素质教育的契合点。例如，《十送红军》堪称客家“别离歌”的近代版，是一个不可多得的好题材。我校的山歌合唱队在第四届中国（梅州）国际客家山歌文化节演唱的《共产党来恩情长》荣获金奖，就是采用多声部合唱的一种尝试。目前我们学校的每位学生都能唱上几首客家山歌，有好些学生能根据人或事的特点即兴编出山歌。
2.版画描绘客家心
兴宁素有“版画之乡”而著称，近代、现代均出现了许多著名的版画家，学校根据这一优势不仅组织版画兴趣活动小组、还组织了素描、摄影等兴趣活动小组，请在兴的著名版画家或画家作课外指导，把孩子带到农田、附近的果园，学校附近的十大古民居之一的“九天十八井”进行绘画、摄影等，把家乡的有其客家文化特色的东西及家乡的变化表达出来。然后我们把学生中优秀作品装表后用于布置校园，在学校的文化走廊、楼梯上、走廊上、教室里到处都可以看到学生自己的作品。这
不仅让学生感受到了自己的成功，而且让学生在潜移默化中感受家乡的美，从而达到热爱家乡、热爱祖国的教育目的。
3.研究传承客家魂
我们以少先隊活动形式组织各种形式的各种内容的研究性活动。组织中高年级中开展有关“客家民俗”“客家民居”“客家谚语”“客家山歌”“客家名人”等专题的研究性学习活动。针对小学中、高年级学生已有一定知识经验积累，独立思考能力开始发展，已有了初步的抽象思维能力。而且求知欲比较旺盛，具体相当的动手操作能力，同时具有一定的团队合作精神。为此学校在中、高年级中组织了120个研究性学习活动小组，每组6至8个人。首先以小组为单位，讨论小组活动主题、研究方法与过程、具体实践活动时间、设计调查表，并在老师的指导下制订出实施计划并实施行动。 中低年级学生组织开展收集“客家民谣”“客家谚语”等专题性的研究性学习活动。
如：在游览客家古名居的过程中，安排学生做小记者，写采访纲要，不仅使学生明白了古名居的建筑特色和历史典故，而且锻炼了学生的语言表达能力和信息整理的能力，最后还要写出采访报告，锻炼了写作能力。这样，一个活动使学生的听、说、写的能力都得到了提高，切实增强了学生的能力素养。而这些东西，不正是我们老师所追寻的吗？我们在校报《新蕾》、黑板报上均开辟了“涯是客家人”专栏；开设学校书画长廊；组织“我带大家游梅州”的征文、摄影比赛。学生在这众多的活动中受益匪浅，其个性特长得到发展，创新能力得到培养。
在社会化大教育观念的背景下，学生通过有计划、有目的、有组织地参与劳动技术、社会服务、参观考察等系列综合实践活动。在富有兴趣的社会综合实践活动中，学到课本上学不到的东西。在自己确立的社会综合性小课题的研究中，了解社会，并获得某些小小成功，从小为社会作出力所能及的贡献。在每次系列活动后，他们将在反馈材料和评价信息中，以及为他们安排的成果展示中，获得荣誉、自豪和价值体验，并能通过对活动经历的反思，积累经验完善自我，学生了解客家文化、热爱客家精神、服务客家地区的意识大大增强。
开发“客韵文化进校园”校本特色课程，学生受到了客家文化的熏陶、客家美德的滋养，使客家精神深远地影响着学生的人生价值观、时刻鞭策着学生的行为，从而使客韵文化在学生心中扎根、成长。
参考文献：
[1]罗香林.客家源流考[M].中国华侨出版公司，1989.
如何有效构建校本特色课程
