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高中历史教学中思维能力的培养案例分析
作者：许春凤
来源：《广西教育·B版》2016年第12期
【摘 要】本文阐述思维能力的概念及其拓展内容，并重点对高中历史教学中思维能力的培养进行案例分析，以期拓展历史视野、发展历史思维，从而达成及时教学目标。 【关键词】历史教学 思维能力 培养 案例 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）12B-0124-02 一、思维能力及其拓展
思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。高中历史教学目标明确要求，通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力。学生通过对高中历史课程的学习，进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展了历史思维，才能真正提高历史素养。因为历史学习中其他几种能力发展都与思维能力密切相关，或作用、反作用于思维能力。例如：“能够感悟和体会历史情境，加深对历史的理解，掌握和运用探究历史的方法，学会辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题；能够增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，培育爱国主义的思想和情感，坚定中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；能够进一步认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识”。这几种能力都是基于思维能力的延伸或拓展。 二、思维能力的培养案例分析
在中学生历史学科的发展中，思维能力普遍缺乏。在学校刚刚结束的期中考试中，高二选修班学生错误率最高的题目得分率只有 26.2%，平均分 0.79，标准差只有 1.32。
例题：“凡本国人及外国人之企业，或有独占的性质，或规模过大为私人之力所不能办者，如银行、铁路、航道之属，由国家经营管理之，使私有资本制度不能操纵国民之生计。”孙中山的这一思想（） A.突破了民主革命的范畴 B.推动了国民革命的兴起
高中历史教学中思维能力的培养案例分析
