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制度缺陷是导致教师心理问题的根源
作者：李康耀
来源：《陕西教育·教学》2006年第12期
时下教育人事改革制度中存在着因“背景”、“关系”和“领导意识”等主观因素左右着改革制度的全面贯彻和落实的现象，从而酿成了与人事改革制度的初衷相左的结果，致使不少教师带着焦虑和不良情绪从事教育教学活动，从而严重地影响了我国教育事业的发展。为此，探索教师心理健康问题的成因及解决办法，不能不说是一项事关我国教育事业成败的重要工作。
一、 教师心理问题的成因
教学任务重和教育教学工作压力大是导致教师心理问题的现象因素，并非本质根源。笔者认为，导致教师心理问题的本质根源应是目前的教育管理体制、人事任免制度、人事改革制度和学校的某些规章制度的不完善、不规范，缺陷较多，漏洞不少。真正的优胜劣汰、推陈出新既是自然发展规律，更是顺应民心、符合民意的事业。只是在制度的贯彻落实过程中，制度演化成了形式，演变成了被某个人或几个人操纵的工具，为某个人或几个人服务的制度和规章。这些从制度中暴露出的种种弊端和问题，是导致教师思想情绪和心理问题的的罪魁祸首。
（一）现行的教育管理体制不健全
由于我国传统封建式的集权统治还较严重的存在于教育管理体制中，一所学校的党政权力只集中于“一把手”手中。一把手说你好你就好，一把手说你不好你就不好。为此，不少教育界的“功臣”和“精英”由于“不合时宜，”、“不识时务”、“过于迂腐”或者“过于理想化”，向领导反映、汇报工作过诚、过直，不会说恭维话、违心话，不会拍马屁；或者成天忙于教育教学工作，忽略了与上司的“沟通”、“交流”，导致了被这个“经济时代”的经济模型铸成的学校领导们视为“异类”、“刺类”，成了教育改革浪潮中的主要淘汰对象。在我国这种趋炎附势的传统社会氛围中，这些教育界的功臣和精英反而成了“瘟神”，成天被“冷眼”、“歧视”和“危机”所笼罩。不仅“评优”、“评先”、“晋级”、“晋职”等与己无缘，就是自己最起码的人格和权利都得不到保障。自己精心打造的教育事业也常常被冠以“马虎”、“低劣”和“问题”等莫须有的罪名。学校领导对这些教师常常是“问题放大、功劳淡化、事事找差错、时时寻麻烦、肉中挑刺、百般刁难”，常常是拉帮结派，厚此薄彼。导致校园空气紧张，变得人人自危。教师们有冤无处伸，
制度缺陷是导致教师心理问题的根源
