让高效课堂落实到每一节课堂
近几年来，随着新课程改革实验与实施的不断深入，小学数学课堂教学发生了令人可喜的变化，学生课堂上的畅所欲言，学习小组内的充分活动等一个个生动的场景展现在眼前，这一切着实让人惊叹万分。但课堂教学无论有多开放、多自主，检验成败的标准最终都落脚在是否“优质高效”上。一节优质高效的数学课是师生智慧火花的体现，它不但能全面地完成教学目标，还能超越预定的目标，创造性地完成教学任务，促进师生的共同发展。为此，如何让优质高效的数学课堂落实到每一节课，是我们每一个数学教师不断进行深刻反思与探索的课题。以下就如何让高效课堂落实到每一节课，谈谈我的几点看法。
一、精心预计是使数学课堂高效的前提
我们知道，“凡事预则立，不预则废”。没有预计的教学是盲目的、低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的高效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手脚忙乱。
(一)研读教材，定准目标。新课标教材给教师和学生提供了广阔的空间，在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读，包括教材的每一个信息窗，每一句揭示语，每一个练习，把握好教材设置的意图和内容体系，定准教学目标，然后根据学生的实际对教材作出合理、适度的加工与处理。
(二)解读学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
(三)弹性设计，夯实目标。课堂的精彩生成需要一定的空间，因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。给学生一个机会，让学生通过自己亲身的实践去验证，从而达成共识，如此获取的知识深深扎根在学生的心里。
二、合理组织是使数学课堂高效的关键
(一)兴趣引领。兴趣是最好的老师。新课标中指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的学习兴趣。因此，我们要在数学课堂教学时，通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设，充分调动学生学习的兴趣。 (二)师生互动。高效的教学过程是有效的人际互动过程，其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。为确保师生互动的高效性必须做到：首先，课堂气氛要活跃、有序，这是师生互动的平台，只有师生、生生交流平等、积极，学生的人格受到尊重，学生的质疑问难能及时得到鼓励，才能捕捉到一个个鲜活的思维。其次，做到耐心倾听，教师要认真倾听学生的发言，面对学生的回答要做出相应的评价。再次，组织好小组活动，在当前课堂教学上，最能反映师生互动的形式便是小组活动。如我在教学长正方形面积计算时，让同学们以小组为单位，用手里的小正方形摆出不同的长方形，并将小组里摆的长方形的长和宽及其面积整理在记录纸上，小组共同观察长方形的长和宽与面积有
什么关系，在此过程中教师参与每个小组的活动中，并适时地进行指导，活动结束后，全班进行交流汇报，每个小组都用不同的数据得出了结论。这样让学生自己去发现，去探索，去亲身感悟、体验长方形的面积的计算，学生定会真正理解并掌握长方形面积的计算方法。教师不仅要让学生在课内进行体验，还要把教学内容从课内延伸到课外，溶入到学生牛活中，让学生参与，让学生去感知，去操作，去实践，去思考，获得直接的个人经验，并通过交流与合作，互相启发，互相交流，达到共同的发展。
(三)抓住细节。细节决定成败，细节成就精彩，细节蕴藏于预设与生成之中，细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一节课应该说都经过教师精心的预设，但面对一个个具有鲜活思维的学生，生成也成了必然。如我在教《可能性》一课时，在做练习题判断几种画面属于可能性中一定、可能还是不可能时，有下面的一段情景：画面下一句话“太阳从西边升起”，问题出现后有一生很快举手回答这是不可能的，因为太阳每天从东方升起，从西边落下。我很高兴地点点头，突然另一名学生手举得很高，站起来说：“老师他说的不对，这个是可能的。”我很镇定地问：“那你说说为什么？”学生说“如果我们站在金星上看太阳就是从西边升起，在地球上看是从东边升起，所以这是可能的。”我此时抓住了这个生成资源，立刻让学生看看这幅图片，图片上有什么？（生一起说：房子、树。）金星上有吗？（没有）。所以这是哪？(生：地球上)。因此太阳从西边升起这是不可能的。此时的课堂学生的积极性很高涨，思维完全打开了。由
此看来，教师如果稍微拿出点机智，学生就会处于不同的思维状态，如此的细节多么宝贵，有了如此的细节存在后，教师和学生能不收获精彩吗?课堂能不优质高效吗!
三、有效提问是使数学课堂高效的重要手段
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。问得巧妙，课堂有效；问得有窍，课堂高效。 (一）提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在学生初步掌握能被5整除的数的特征后，我设计了这样的两个对比性问题，让学生在口中填数字，思考：(1)3口能被5整除吗?为什么?(2)口3能被5整除吗?为什么?第一问显而易见，第二问就很有思考价值，有些学生通过穷尽13至93九种可能，一一列举予以否定，是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发，敏锐地分析出口3其实就是几十加3，无论口中填什么，除以5结果都一定余3，这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。 （二 )提问要乘胜追击
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。课堂中教师或者学生首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。因此，在学生回答顺利之时，刨根问底式的追问就显得至关重要。比如：在教学长方形
的周长内容时，我用课件出示一个长为6厘米，宽为4厘米的长方形，我问这个长方形的周长是多少?生立刻答出20厘米。我继续问如果用这样的两个长方形拼成一个大长方形，大长方形的周长是多少？有学生立即回答：40厘米。我继续追问学生是怎么想的？学生回答说一个是20厘米，两个就是40厘米。我问众生这样计算对吗?接下来我让学生自己动手画一画，课件随机演示，最后通过观察和思考，学生认识到应该是32厘米。我追问学生少了哪部分?学生答出少了两个宽。这样由浅入深地引导提问，可以使学生茅塞顿开，既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
四、运用现代化教学手段是使数学课堂高效的有效途径
随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。因为现代化教学手段有其显著特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量；二是减轻教师板书的工作量，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中，对于比较抽象，学生难于理解的内容，如图形的平移和旋转、图形的对称等，借助电脑来展示所教内容，从而使抽象的问题直观化，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生分析问题的方法，达到了化难为易的目的，从而提高教学效率。
总之，在新课程改革的今天，我们教师必须不断地学习，从思想上真正转变教育、教学观念。要把深入研究每节课。充分发挥每个学生的潜能作为重中之重．让小学数学课堂真正实现优质高效，让每个
如何让高效课堂落实到每一节课
