第二节 知觉的基本特性
一、知觉的整体性
我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。
二、知觉的理解性
所谓理解性是指根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理,并用言语把它揭示出来的特性。人的知觉,总是根据已有的知识经验,对感知的事物进行加工处理，直觉地理解其意义,并用词的形式把它揭示出来。
三、知觉的选择性
作用于人的客观事物是纷繁多样的,人不可能在瞬间全部清楚地感知到；但可以按照某种
需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地被某种事物所吸引，以它作为知觉对象,对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景,只产生比较模糊的知觉映象。知觉的选择性既受知觉对象特点的影响，又受知觉者本人主观因素的影响，如兴趣、态度、爱好、情绪、知识经验、观察能力或分析能力等。知觉的选择性与知觉的其它特性是密不可分的，被选择的知觉对象通常是完整的、相对稳定的和可以理解的。
四、知觉的恒常性
当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时,我们的直觉印象仍然不变。不论坐在哪一个座位上，我们看到的教室的房门总是长方形的，不会因为观看角度不同造成它在视网膜上像的不同而变成了菱形或梯形。这是形状恒常性现象。不论在中午的强光下或是傍晚的暗淡光
线下，我们看到的煤炭总是黑的、粉笔总是白的．国旗总是红的.不会因光照的不同而变化。这是亮度和颜色恒常性现象。知觉的恒常性也是过去经验作用的结果。
第三节? 感知觉在教学中的应用
一、感知依赖于一定刺激强度也就是说作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度,才能被人们清楚地感知到，因
此，在教学过程中教师的声音、PPT中字的大小、使用直观教具的大小等，要能使全班的学生都能很好的感知到。
二、知觉中对象和背景的相关规律对象和背景在颜色、形态和强度等的差别愈大，知觉的对象就愈容易被清晰地感知到,
因此巧用对比，突出重点，给感知觉以清晰的认识。三、感知与训练的关系
观察,是一种有目的、有计划、比较持久的并且有思维和语言参与的知觉过程。在教学过程中,要注意培养学生的观察力。观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似点或因果关系。人们在观察力的发展水平上有很大的个别差异,凡是在事业上卓有成就的人物，如科学家、发明家、教育家、作家和画家等,他们的观察力发展水平都比平常人。教师在教学工作中可以通过下列途径来培养学生的观察力。
1、明确观察的目的和任务,激发学生的观察兴趣。观察的效果决定于观察的目的任务明确到何种程度。观察的目的任务愈明确，观察者对知觉对象的反映就愈完整，愈清晰．因而观察的效果就愈好;反之,观察的目的任务不明确，学生就会东看看，西望望。
2、教给学生观察的方法。在培养学生观察力的时候,教给他们观察的方法,如学生在 观察之前做好必要的知识准备，中、小学学生特别是小学低年级学生,无意注意占主导地位，他们往往容易为对象中的强烈刺激或他们感兴趣的现象所吸引，而忘记了观察的目的和任务,因此,教师应当指导学生制定好观察计划,要求他们严格按照计划、有系统、有步骤地进行观察,使他们养成良好的观察习惯。观察不等于消极的注视，必须进行积极的思维活动,因此,教师要根据知觉对象的特点引导学生开动脑筋。要指导学生做好观察总结。观察告一个阶段后，要进行总结。
3、对学生进行观察训练。实践活动是观察力发展的基础。教师应当根据学生的年龄特征和知识水平,提出不同的观察要求,对他们进行观察训练。例如，让小学低年级学生通过郊游观察自然景色,进行说话或写作，让高年级学生观察那些特点不外露、需要仔细钻研的人和事物，写比较复杂的观察日记或记叙文。通过有计划、有目的的训练，学生的观察力就会逐步地发展起来。
第四讲
注意（上）
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意是大家都熟悉的一种心理现象,例如，学生在上课时专心致志地听教师讲课，仔细地观察挂图,聚精会神地思考老师提出的问题。这里讲的“专心致志”、“仔细地”、“聚精会神”,都是描述学生在上课时的注意状态。
二、注意的特点
注意的特点是：指向(选择性）和集中。注意的指向性：是指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余对象。
注意的集中性：是指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。
指向性和集中性是同一注意状态的两个侧面:指向性是集中性的前提和基础,集中性是指向性的体现和发展,两者是不可分割的统一体。
例如,上课时，你在认真地听讲，专心地做笔记,此时有陌生人从你身边的窗户旁走过,而你的心理活动指向并集中在教师讲课的内容,你并没有觉察到陌生人的经过，这就是你的注意。“看黑板”就是教师在设法使学生的注意指向和集中于黑板。当我们的注意指向某个对象时，其他事物就不在注意之内。例如“视而不见，听而不闻”。
有这样一个例子：
阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管你给他出多么复杂的难题，他都能立即得出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。这天,一位年轻的心理学家从远方慕名而来，他要亲自考一考这位著名的心算家，许多人知道了都前来观看。年轻的心理学家微笑着和心算家打过招呼后，心算家很客气地请他随便出题。
“一辆载着285名旅客的火车驶进车站,这时下去35人,又上来85人”，心理学家不紧不慢地开始出题了。心算家听后微微一笑。“在下一站上来10１人,下去69人；再下一站下去17人,上来15人;再下一站下去40人，只上来８人;再下一站又下去99人,上来５4人。”这时主考人已说得喘不过气来。
“还有吗?”心算家非常同情地问主考人。“还有”主考人透了口气说：“请您接着算。”他又加快速度说：“火车继续往前开,到了下一站……再下一站……”,他突然叫道：“完了,卡米洛先生！”心算家轻蔑地笑着说：“您马上要知道结果吗?”
“那当然”,心理学家点点头,同样微笑着说:“不过,我现在并不想知道车上还有多少乘客，我想知道的是这趟车究竟停靠了多少站？”这时心算家一下子呆住了。
三、注意的功能
1．选择功能 2．保持功能
3.调节和监督功能。
四、注意的外部表现
（一）适应性运动人在注意某个对象时,常常伴随特定的生理变化和表情动作:人在注意状态下,感觉器官一般是朝向注意对象的,并做出相应的动作来。如“侧耳倾听”，这种现象是适应性运动。
(二）无关运动停止
当人们集中注意时，就会高度关注当前的活动对象,一些无关动作或起干扰作用的动作 就会相应减少甚至停止，多余的动作暂时被抑制。 （三)呼吸运动的变化
人在集中注意时,呼吸变得轻微而缓慢；到最紧张时，呼吸甚至会暂时停止,即所谓“屏息”现象。
五、注意的品质
1、注意的广度/范围:是指在单位时间内注意到的对象的数量。如一目十行等。 关于注意广度的研究很早就受到心理学家的关注。心理学家耶文斯曾做过这样一个实验：他在黑布上放置了一个白盘子,然后在上面撒黑豆，让被试迅速判断盘内黑豆的数量。实验表明,当黑豆在３粒以内时，正确判断率为100%；当盘子内有５粒黑豆时，开始发生估计上的错误;在不超过8~9粒时,估计还比较正确,错误次数在50％以下；但超过８~9粒时,错误明显上升,大于50%。
2、注意的分配
注意的分配是指在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同对象的品质。例如：教师上课时有注意的分配,教师要一边讲课，一边观察学生的表现;学生上课时一边听一边记,还一边思考；汽车司机在双手操纵方向盘的同时,两眼还要注意道路上的行人、车辆和灯光信号等。这与对事物的熟练程度有关,也与同时进行的几项活动之间的联系有关。
３、注意的稳定性
注意的稳定性是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。这是注意在时间上的特征。时间越长,注意的稳定性越高，时间越短,注意的稳定性越差。
尽管注意稳定性的标志是在某一段时间内注意的高度集中,但人的注意不可能长时间保持稳定状态。如我们将一只表放在离耳朵一定距离（刚刚能隐约地听到滴嗒声),这时会发现滴嗒声有时听到，有时听不到，或者有时强有时弱。注意的这种周期性的加强和减弱的变化,称为注意的起伏，又称注意的动摇。注意的起伏在视觉中较为明显。如当你注视“注意起伏图(一）、（二）”时，会发现位于中间的小正方形时而凸起(位于大正方形之前)，时而凹进去(位于大正方形之后),不管我们如何集中注意,大小正方形总这样跳跃式地变更着。
4、注意的转移
注意的转移是指个体根据新的任务,主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质。注意的转移是注意的动力特征。注意转移的好坏在于转移的快慢。例如：上课铃声结束了,有些学生还在继续聊天，注意停留在话题上。
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