中小学教师课堂教学中存在的问题及原因分析
【摘 要】课堂是教师和学生最基本的活动空间。课堂教学作为一种人为的、为人的生命活动，是人生中一段重要的生命经历，是生命有意义的构成部分。文章试图分析当前课堂教学中存在的问题，并提出存在这些问题的原因，以促进教师和学生的共同发展。 【关键词】中小学教师；课堂教学；问题；原因 一、课堂教学的内涵
课堂教学是在一定的时空内，师生双方围绕特定的内容所展开的一种教与学的活动，是一种以师生间的交往和人与文化的双重建构为特征的交往性活动。从文化的角度而言，课堂教学与其说是教育者借助于教学手段、教学资料等与受教育者之间的双边活动的过程，不如说是文化成果与受教育者之间交互作用的过程。从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，包涵着多重丰富的涵义。“课堂教学生态系统”就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
二、中小学教师课堂教学中存在的问题 （一）教学目标上重预设性目标轻生成性目标
在实际教学活动中，有些教师习惯以一种从预设到实现的教学方式来安排教学，不能顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，忽略了课堂中具有生成性的特征。教师的任务就是将预设性目标
顺利进行，当偶然事件出现时，教师不能灵活按照教学的进程进行适当的变通。其实课堂中可能发生的一切，不能事先考虑到。教学过程中的真实推进及最终结果，更多地是由课的具体行进状态，以及教师当时处理状态的方式所决定的。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。” （二）教学内容上重基础知识讲授轻能力培养
教师在教学过程中重视学生基础知识的掌握，在教学内容的选择上强调把基础知识打牢，这是值得提倡的。但教师只重视基础知识的教育，而对于培养学生的动手操作能力、创造能力则较少重视，教学过程中主要是教师讲学生听。久而久之，学生认为只要是老师讲的都是重要的，只要听老师讲的就行了。这样学生则被动地记忆、重复这些现成的程序。从根本上说，这种程式化的教学模式扼杀了学生的自由意志，戕害了学生丰富的内心世界，泯灭了学生独立判断的能力。学生就成了被动的接受器，成了书本的奴隶，成了教师的“应声虫”。 （三）教学方式上重正确答案的寻找轻思维的深层探究 有些教师上课的时候喜欢提问题，但一般都是正误判断型问题。比如说： “是不是”“对不对”等，遇到错误答案后教师就向全班发问： “谁来回答这个问题”“谁来帮助他”，这种教学问答的实质是“寻求正确答案”，而没有关心学生的思维深层探究过程。实际上，许多看来错误的答案包含着正确合理的因素，教师的简单回应不仅可
能遮蔽正确合理之处，还可能压抑学生思考的积极性。同样对看起来正确的答案如果不加以追问，极可能掩盖错误，鼓励机械思维和迎合心态，还可能使学生失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。 （四）教学评价上重结果性评价轻过程性评价
在现实社会中，人们对地位、金钱、功利、享受等浮华之物的过度热爱，使他们看不到教育这一平凡事业内蕴的生命光华。多数教师还是比较重视应试教学的，一切围绕考试而教，就是有指导的话，也是应试指导。他们认为学习的内容是与考试紧密联系在一起的，只教考试一定会考的内容学习，而不会考的内容不去教，或者让学生们作为课外学习的资料，一切以考试为中心。他们把加班加点、题海战术、高难度考试等“绝招”当作换取升学率的法宝，而且认为这是对学生负责，是为他们的长远利益着想。对学生的评价标准也是以分数定英雄，忽略了教学过程中内在的快乐。很多老师因“应试教育”强大的压力造成的价值导向，学科教学更趋于死记硬背或强化练习可能要考到的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。 三、课堂教学中存在问题的原因分析 （一）课堂教学中存在问题的外部原因
1．学校本身的文化氛围淡薄对教师课堂教学的影响
一所学校的文化氛围对教师教育观念的建立和教学方式的改变有很大的影响。学校的学术气氛、开放的交流、信任、支持和帮助、在工作中学习、分享成果和工作的满足等都是密切相关的因素，都会在不同程度上影响课堂教学的效果。在实际教学过程中上，教师觉得
中小学教师课堂教学中存在的问题及原因分析
