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基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究
作者：朱萍
来源：《学习周报·教与学》2020年第04期
摘 要：“核心素养”一词在如今的教育形势下，对大众而言并不陌生。素质教育的飞速发展，让核心素养的培养逐渐成为了学科教学的重要目标。然而在传统的高中教学中，美术是“副科”中的“副科”，是可有可无的艺术性科目，对于高考而言毫无帮助，因此多数教师并不重视美术教育。但在如今，美术核心素养作为学生综合能力发展的重要部分，逐渐被教育者们所重视，由此带動了美术教学的改革与发展。本篇文章基于学科核心素养，对高中美术鉴赏教学的有效策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。 关键词：核心素养;美术鉴赏;高中
美术鉴赏教学是高中美术教育中的第一步，是极为重要的基础部分。学生通过对优秀美术作品进行品鉴和欣赏，逐步掌握艺术的美感和精髓，从而奠定核心素养形成的基础。因此，在教学过程中，教师要注重对文本教材的合理利用，明确教育的目标，还要结合学生的实际生活，利用生活中的事例、细节等创设教材情境，增强学生对鉴赏活动的融入感和体验感。同时，教师还要在教学目标的指引下，多元教学方法，以此来带动学生能力的多样化发展，促使核心素养的提升。
一、结合教材内容，明确鉴赏主题
在美术鉴赏教学中，鉴赏的主题同样就是教学的主要目标。在新课标的规定下，学科核心素养的培养不能脱离教材文本，这就要求教师要以教材内容为基础，引导学生进行鉴赏活动的探究，从而为核心素养的培养提供保障。在这一过程中，鉴赏主题的设定就显得尤为重要，直接影响着鉴赏教学的流畅度以及学生的参与程度。
因此，教师在设定主题时要充分考虑到学生的学习需求和特点，设定多样化的教学目标，从而适应每一位学生的发展。另外，在设定鉴赏主题时要注重与实际生活进行联系，增强学生对鉴赏活动的熟悉感，从而使学生能够更加投入到教学活动中，得到核心素养的提升。例如，在讲授《漫步中外园林艺术》这节课时，观察和总结能力都是达到鉴赏目的必备的技能。因此，教师要针对学生不同的优势和不足，为学生制定多样化的鉴赏主题。通过这样的方式，能够使学生在自身基础上得到适合的发展，还充分契合了教材的培养目标，从而有效达成了核心素养的培养目标。
二、结合实际生活，创设真实情境
基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究
