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基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究
作者:朱萍
来源:《学习周报·教与学》2020年第04期
摘 要:“核心素养”一词在如今的教育形势下,对大众而言并不陌生。素质教育的飞速发展,让核心素养的培养逐渐成为了学科教学的重要目标。然而在传统的高中教学中,美术是“副科”中的“副科”,是可有可无的艺术性科目,对于高考而言毫无帮助,因此多数教师并不重视美术教育。但在如今,美术核心素养作为学生综合能力发展的重要部分,逐渐被教育者们所重视,由此带動了美术教学的改革与发展。本篇文章基于学科核心素养,对高中美术鉴赏教学的有效策略进行探究,以此供同行借鉴和参考。 关键词:核心素养;美术鉴赏;高中
美术鉴赏教学是高中美术教育中的第一步,是极为重要的基础部分。学生通过对优秀美术作品进行品鉴和欣赏,逐步掌握艺术的美感和精髓,从而奠定核心素养形成的基础。因此,在教学过程中,教师要注重对文本教材的合理利用,明确教育的目标,还要结合学生的实际生活,利用生活中的事例、细节等创设教材情境,增强学生对鉴赏活动的融入感和体验感。同时,教师还要在教学目标的指引下,多元教学方法,以此来带动学生能力的多样化发展,促使核心素养的提升。
一、结合教材内容,明确鉴赏主题
在美术鉴赏教学中,鉴赏的主题同样就是教学的主要目标。在新课标的规定下,学科核心素养的培养不能脱离教材文本,这就要求教师要以教材内容为基础,引导学生进行鉴赏活动的探究,从而为核心素养的培养提供保障。在这一过程中,鉴赏主题的设定就显得尤为重要,直接影响着鉴赏教学的流畅度以及学生的参与程度。
因此,教师在设定主题时要充分考虑到学生的学习需求和特点,设定多样化的教学目标,从而适应每一位学生的发展。另外,在设定鉴赏主题时要注重与实际生活进行联系,增强学生对鉴赏活动的熟悉感,从而使学生能够更加投入到教学活动中,得到核心素养的提升。例如,在讲授《漫步中外园林艺术》这节课时,观察和总结能力都是达到鉴赏目的必备的技能。因此,教师要针对学生不同的优势和不足,为学生制定多样化的鉴赏主题。通过这样的方式,能够使学生在自身基础上得到适合的发展,还充分契合了教材的培养目标,从而有效达成了核心素养的培养目标。
二、结合实际生活,创设真实情境
基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学策略探究
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