源，为每一个学生的健康发展和茁壮成长提供良好的教学环境。
二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展。随着我国基础教育的全面普及所带来的学校教育规模的不断扩大，学生的差异性也越来越鲜明。在“一个都不能少”的前提下，如何使课堂教学过程能够有效实现“因材施教”，这是今天每一位教师需要不断思考和实践的问题。尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的选择权利，在真正实施因材施教的过程中发挥每个学生的潜在的学习与发展能力，应该逐步成为教师进行教学设计和教学实践的自觉行为。
三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展。基础教育从总体上说，是一项为人的终身发展奠基的工程，因此，“以学生发展为本”教学理念的着眼点就是“发展”。在基础教育改革不断深化的过程中，我们的学科教师要在实践过程中逐步摆脱以往对分数和对升学率的片面过度追求的状况，应该使学校的课堂教学活动真正开始从以往的片面“育分”，逐步开始走向今天的全面“育人”。
强调“以学生发展为本”，在今天学校改革发展过程中所实施的课程多元化与多样化，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标的确立与实施，都是尊重学生、有效促进学生发展的具体体现。我们以往在“知识本位”思想影响下的课堂教学，最关注的是学生所学习和掌握的知识；而今天强调“以学生发展为本”，我们的课堂教学更关注的是学习和掌握知识的学生。这个转变体现的是现代课堂教学终极目标的变化和发展，体现的是对以往教学理念与教学实践的一种批判、继承与发展，而并不是对以往教学的完全否定。今天我们更强调的是在教学活动中要焕发人的力量，人是生命的载体，“焕发课堂教学的生命活力” 已经逐渐成为今天教师课堂教学的重要理念。 2有效课堂教学应彰显师生的主体性
从生命价值的角度来说，有效课堂教学应彰显师生的主体性。课堂学习过程是学生学校生活的最基本构成，课堂教学的整体质量会直接和间接地影响到学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展，因此，学生应该是课堂学习活动的主人，课堂教学过程应是焕发学生生命活力、使学生生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。在课堂教学过程中，教师应该引领学生根据自己的兴趣和理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，使学生的生命活力在积极、主动地参与过程中充分地表现出来，体现出学生在课堂学习过程中的生命价值。课堂教学已经不再仅仅是书本知识的传递过程，教与学的过程逐渐成为师生双方共同向智慧挑战的活动：一是向人类的智慧挑战。那些凝结在书本上的知识，在一定的意义上说就是人类智慧的结晶，教材在一定的意义上说是人类生命活动中智慧结晶的一种载体。二是向自己的智慧挑战。学习不再是单纯的被动接受，而是一种充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。在教学过程中，教师帮助和引导学生根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动认识和改造知识，赋予知识以个性化的理解，学生的生命活力在这种积极的、主动的参与过程中会逐渐充分地体现出来，进而真正体现出学生在课堂教学过程中的主体性。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。 课堂教学对教师同样也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是其职业生活最主要的组成，也是其专业水平和生命价值的直接体现。课堂教学的有效性通过学生学习过程的体现，也会直接影响教师对自身职业的感受与态度。同时，今天的课堂教学不应只是仅仅为了学生
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成长与发展的单向付出的过程，也应该是教师自身生命价值体现和人生完美的达成过程。教师应该热爱学生、热爱生活、热爱自己的生命，与那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把课堂构建成为一个美好的精神家园。也就是说，课堂教学不仅要充分体现出社会价值，而且也应充分显现师生的生命价值。
3课堂教学应是知识由非生命载体向生命载体转化的过程
从知识传播与生成的角度来讲，课堂教学应是一个使知识由非生命载体向生命载体的转化过程。在以往的课堂教学中，由于忽视了知识生命载体自身的生命活动，往往容易把本应该充满生命活力的知识学习过程，变成了知识的简单传递与接受过程，学生容易成为被动接受、储存知识的“容器”。今天的课堂教学不应只是书本知识的简单传递与被动接受过程，应该是知识的生成与生长活动。
学科教材的知识作为一种非生命载体形态的知识，它原本是来自人类生命活动的一种智慧的结晶一科学知识。对科学知识进行教育学和教学论的加工，形成了学科教材的知识，可见学科教材知识的本源是内含着生命活力的。科学知识是人类生命活动的智慧结晶，内含着丰富的生命活力。教材知识是通过各种文字、语言、符号所表现出来的确定的知识，它凭借各种非生命物质载体实现其外化与客体化，这时知识的生命活力隐含于非生命的物质载体之中。教材的基础知识应该有着一种可再生长性和成长性特征，通过学科知识的掌握过程所形成的能力，应该是一种有着可再发展性的能力。在知识的传播过程中，这些非生命载体知识的生命活力一般情况下是不会自发地显现的，需要有一种“力量”激活它，使之从非生命载体向生命载体运动。在课堂教学过程中，这种激活教材知识的力量主要应来自于教师。
在课堂进行的知识传播过程中，教师不应只是对教材知识进行简单复制，而应首先对教材知识进行再开发、再创造，这也是教师参与课程开发的主要形式。在对教材知识进行再开发、再创造的过程中，教师应将教材知识激活起来，再依照自身和学生的认知特点和风格，对教材知识进行重组和整合，形成具有教师个性特征的知识。也就是说，教师首先应该把教材知识内化为自己的知识。在这个内化过程中，非生命载体的知识通过教师运用自己的智慧、生活体验与实践经验去“激活”知识，使得教材中表面上看是“死”的知识，变为课堂教学中生动、活泼、形象、有趣的“活”的知识。至此，完成教材知识由非生命载体向生命载体运动的第一阶段。教师在课堂教学中传播的知识，应该是这种具有生命活力和教师个性特征的知识，从这个意义上说教师应真正成为教材知识的驾驭者。
教师的知识向学生的知识的运动发展过程，是教材知识由非生命载体向生命载体运动的第二阶段。这一阶段的主要任务是学生知识的生成。首先，教师在课堂教学中所播下的知识“种子”应当是已经被激活、具有生命力的。同时，教师要把这种具有生命力的知识“播种”到“沃土”用课堂教学中学生良好的思维状态）之中，才能保证“种子”的成活。这就要求教师不但要激活知识，而且还要激活学生的思维。其次，当教师将激活的知识种子播种在沃土中之后，学生要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，生成具有自身个性品质特征的知识。学生在课堂教学中的真正的主体作用表现在，他们要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识。这样的课堂教学已不再仅仅是传播人类已有的知识，更重要的是把师生的创造意识和创造能
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力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。 4课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程
从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程。在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，共同处于课堂双向互动的流变状态之中，通过多种渠道实现知识信息的共享和互动，共同努力达成课堂教学目标。不可否认，学生还是一个不成熟的群体，需要通过教育与教学活动使其得到发展并走向成熟，但我们必须注意到学生也是一个充满情感、活力、个性的生命群体，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。 构建课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师充分发挥自身的主体作用。首先，教师要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生与教师、与同伴进行平等交流，展示自己的能力和才华。其次，每个学生都是一个独立的生命个体，他们都有自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，特别是现代信息社会背景下学生通过多种渠道获取知识信息，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互共享的资源。教师要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。 （二）、生成教学智慧
教师的现代教学观念，只有转化为课堂教学行为，体现在有效的课堂教学活动中，直接作用并影响到学生的发展，才具有价值。转变和树立教学观念只是有效课堂教学达成的初始阶段，教师还必须具有良好的教学素养和教学能力并见之于教学活动之中，才是实现有效课堂教学的核心问题。从教师的角度来说，有效课堂教学的真正实现也并非易事，它需要教师不断提高课堂教学能力，不断提高自身的教学素养和综合能力。教师的教学能力与素养积淀到一定程度就会使教师形成自己的教学智慧。
教学智慧体现在教师的认知、评价、决策和操作的各种活动中，是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师灵性的集中体现。教学智慧并不是自然而然就会拥有的，它需要教师不断地学习、实践与开发。教学智慧不仅是教师发展内在不竭的源泉，而且在教学顺境中会越运用越充足、越丰富。尽管不同教师的教学智慧潜能有差异，教学智慧的水平也有差异，但有一点是我们所认同的：所有教师的智慧水平是与其在实践中努力和自觉运用成正比的。
一般来讲，教师的教学智慧有三种形态，即经验智慧、理性智慧以及实践智慧。经验智慧关注的是“如何”的问题，理性智慧指向于“应当”的探究，而实践智慧则更多地体现为“应当如何做”的选择，是经验智慧的升华，是理性智慧的应用，最终落实为一种合理化的教育行动。教师教学智慧的生成就是教师从经验智慧走向理性智慧并最终形成实践智慧。通常情况下，教师教学智慧的生成大致要经历下面四个阶段。
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1．模仿阶段。由于缺乏足够的教学经验和独立教学工作的能力，新任教师在从事教学之初，往往都会模仿自己所敬佩的教师或周围同事的教学操作式样，从套用他人的教学模式开始实施教学活动。在这一阶段的教学活动中，教师所表现出来的较为显著的行为特点是模仿性成分较多，而比较缺乏有个性的成分，比较明显的外露表现就是对教学参考资料、对集体备课活动的依赖性，教材处理方法和教学方法选择的单一性，注意力多集中或满足在自己如何正确、清楚地叙述教材内容，很难做到关注学生的学习活动，这种“目中无人”的教学使得学生往往处于被动接受式学习状态。在这一阶段，由于教师的精力多集中于教材处理、教法模仿之中，他们对教学智慧的探索还仅仅处于萌芽和自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。
2．独立阶段。伴随着教学实践经验的积累和自主意识的增强，教师的课堂教学会逐步由模仿阶段进人到独立阶段。在这一阶段，教师开始逐步摆脱他人教学式样对自己的影响和束缚，教学的主观能动性开始逐渐占据主导地位。表现在教学过程中他们能够独立地设计教学的过程与活动，能够独立地完成教学过程中各个环节的任务，能够比较成功地吸收他人的教学经验并转化为适合自己特点的行动策略；能够针对教学内容和学生学习的特点，独立地对课堂教学进行设计，课堂教学内容的重点、难点处理得当；能够运用适合自己并便于学生理解的语言、表达方式进行教学，能够比较合理地根据教学需要选择和组合教学方法，课堂教学开始呈现出比较鲜明的节奏感；教师开始有意识地研究课堂教学的语言艺术性、教学组织的灵活性与实施教学的技巧性，教学的情感意识、教学思维的敏捷性逐步增强和外显。在这一阶段的教学活动中，教师教学过程中的学生意识明显增强，能够努力去调动学生学习的积极性和主动性，能够根据学生的反馈信息较及时地对教学活动进行合理的调整。
3．创造阶段。这一阶段的教师在自信心的鼓励下，会呈现出强烈的创造性教学的意向和行为。他们能够根据自身的优势和学生的实际情况，有意识、有目的地进行教学创新；能够对常用的教学方法进行独具特色的灵活运用，能够自觉地探究有效教学的课堂结构、教学方法的优化实施；在教学的导人、教学内容的衔接、教学节奏的调控、教学环节的设计中都体现出独特新颖的创新；能够有针对性地研究学生学习的规律与心理活动特征，有效利用教学信息反馈实现对课堂教学的优化控制；能够充分利用情感因素调动学生学习的情绪，激发学生的学习动机与兴趣。教师的课堂教学活动充盈着艺术的活力，显现着常教常新的鲜明特色。 4．形成艺术风格阶段。在创造阶段的后期，教师的课堂教学会呈现出浓厚的个性风格色彩，逐渐生成具有个性化特征的教学智慧。拥有教学智慧的教师，努力追求教学最优化效果的实现，尽可能地发挥每个学生内在的发展潜能，力争使每个学生都能够在教学过程中获得自己的最好发展。在教学内容的处理，教学方法与手段的运用，教学过程中的表现与表达方式，对教学中突发“事件”的处理等方面，都会体现出灵活性、独特性和发展性等特征，并能针对不同学生和教学环境，进人自由充分的发挥状态，使有效课堂教学得以真正实现。 教学智慧发展成为优秀教师的一种艺术风格时，大致体现出三个方面的基本特点：一是独特性，无论是教学内容的处理，教学方式、方法、手段的运用，还是教学过程中的表现与表达方式，都体现出独具特色的艺术表现形式，鲜明地体现着其教学的艺术智慧。二是稳定性，教学艺术风格的稳定性特征是优秀教师教学思想、教学技艺、教学个性发展成熟的重要标志。三是发展性，这种发展性既意味着风格的形成是一个实践探索的发展过程，同时对教师个人
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也是不断完善的发展过程。因此教学艺术风格的稳定性实质上是一种相对的稳定，是一种发展过程中的阶段性稳定。 （三）、走向教学幸福
更新教学观念、拥有教学智慧，是有效课堂教学实现的必要条件，但是有效课堂教学的达成需要一个过程，这个过程对师生双方都应该是一个充满幸福的过程，应该体验到职业的幸福与学习的快乐。
1幸福是人生的主题和根本问题，是所有人的需要和追求
无论是改造外部自然的活动，还是改造人自身以及由人所组成的社会的活动，都是人类对存在的不完善、不幸福状态的批判与反抗，都是人类对造成这种不完满与不幸福状态的自然、社会环境的批判与改造／门正如马克思所说：“在每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原理，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”从根本上说，教育就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。换言之，教育之于幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之义。有效课堂教学实现的过程中，教师应当感受到职业的幸福，学生应当体验到学习的快乐。 2教师职业幸福的重要追求，是为了每个学生的发展
理想的教育应该是培养真正完美的人，应该让每一个学生都能幸福地度过一生。这应该是教育恒久性和终极性价值追求。如果说教育是为了人的幸福，那么“教育的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相互联系的。其中教师又要起主导作用，他要对教育的幸福负主要的责任”。这是因为教师“为人师表”的职责使得他应该是学生学习和做人的榜样，学生的言行常常模仿其所崇拜的榜样人物而渐成习惯。在学生成长的过程中，教师人格魁力这种潜移默化的影响有时胜过显性的教育活动，这已被众多的研究与实践所证明。教师在职业生活中所表现出的幸福感，对生活的乐观态度，对学生的无私关爱，对学生具有教育作用，在学生幸福成长中有举足轻重的作用，也一定会对教学的有效性产生着一种长效而深刻的影响作用。而教师的职业幸福，更多的也是体现在自己学生的幸福成长与未来的发展之中。
但是在教育的现实中，我们为学生规定的课程、教材、教学中却少了怎样给他们幸福！同样忽视教师的精神需要和职业幸福的现象比比皆是，比如我们往往更多地习惯于对教师提出这样或那样的要求，使教师职业变成了规约性最突出的职业，忽视教师的现实处境与精神需要。如果关于教师的研究成果不能与教师的知识结构与精神需求相契合，不能内化到教师的内心，那就无法变成教师有效的教学行动。从这个意义上讲，关注教师的现实处境与精神需要是研究教师的出发点和基本前提。换言之，我们研究教师、研究有效教学，不能仅仅从社会规约出发，还应该从教师自身的需要出发，这是一个问题的两个方面，理应相辅相成，而不能偏执一方。但遗憾的是，我们关注前者较多，而对后者的重视远远不够。 3教学素质与水平，是实现教师职业幸福的重要基础
“素质作为人生的现实规定性，作为活动和行为的基础和空间，从根本上规定着人生的幸福。”对教师来说，不断提升自身素质是走向教学幸福的必由之路，正如一位小学教师在接受访谈时所说的那样：“我认为，教师幸福的首要条件是提高教师自身的素质，包括文化素质、教育与教学能力、个人修养等方面。教师的各个方面的素质提高以后，学生就会尊敬你，家长
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有效教学高效课堂
