V带轮的基准直径被标准化为系列尺寸。为了防止V带绕过带轮时产生过大弯曲而影响V带的强度,设计时应限制小带轮的最小直径取值,即d1≥d1min 二、V带传动的失效形式与设计准则 V带传动的主要失效形式为:疲劳断裂和打滑 V带传动的设计准则:在保证带传动不打滑的条件下,V带具有一定的疲劳强度和寿命。 三、单根V带的额定功率 1.P0的计算式:根据V带传动不打滑的临界条件和带 的疲劳强度条件 ? 单根带所能传递的额定功率P0(式6-13)? 需进一步确定[σ] 2.针对一定规格尺寸的V带,在特定实验条件(i =1,?1= ?2= ?,Ld=L0、N=108~109)下进行疲劳寿命试验 ? 选定V带在额定寿命下的[σ]值 ? 试验V带基本额定功率P0的计算式6-15。 3.实际工况下单根V带的额定功率[P0 ]:由试验V带的基本额定功率P0 经修正计算(式6-16)获得。 [P0]= K? KL (P0 + ?P0) (kW) 其中,K?为包角系数修正; KL为长度系数修正, ?P0为计入传动比 i ?1的功率增量, 四、V 带传动的设计计算与参数选择 ? V带传动设计的一般要求:按给定的计算数据,如P、 n1、n2 或 i,尺寸要求等,设计计算包括带型选择,带轮直径、带长、根数、中心矩、张紧力计算,带轮结构设计等内容。 1.计算功率 Pc 计算功率Pc 是考虑设计V带传动的使用场合和工况条件差异,引入工作情况系数KA对名义传动功率P 的修正值。 2.V带截面型号选择 根据计算功率Pc 和小带轮转速n1由下图选择
3.带轮基准直径d1、d2 小带轮基准直径d1不小于表6-4中所列最小基准直径,并取标准系列值。 大带轮直径由d2=id1计算,一般按表6-4中最接近的标准尺寸确定;也可按d2=i(1-?)d1计算值确定。 ? d1选用的合理性,由带速验算来控制 通常情况下,带速在 5m/s~25m/s之间为宜;最佳带速范围为10m/s~20m/s。验算带速过小或过大时,应重新选择d1。 4.中心距a和带的基准长度Ld 选取 当传动设计对结构无特别要求时,按下式初步选择中心距a0: 0.7(d1+d2)? a0 ? 2(d1+d2) 再由传动的几何关系可计算带的基准长度初值Ld0 π(d2?d1)2 Ld0?2a0?(d1?d2)?24a0 由Ld0计算值查表6-3,按相近值确定带的基准长度Ld。带传动的实际中心距a为: d?d ?1?180??21?57.3? a中心距的调节范围为: amin=a-0.015Ld (mm),amax=a+0.03Ld (mm) 应保证 d2?d1??180???57.3? >120o 1a 5.传动带根数Z 计算
Z?PcPc?[P0](P0??P0)K?KL 将计算值圆整确定带的根数Z。为保证多根带受力均匀,Z不应超过表6-9推荐的最多使用根数Zmax;否则应当改选带的截面型号或加大带轮直径后重新设计。 6.确定初拉力F0 初拉力F0不能过大也不能过小。推荐单根V带张紧的初拉力F0为: Pc?2.5?2??F?500?1?qv0? vZ??K?? 在此初拉力的张紧下,作用于带轮轴上的载荷为: FQ?2ZF0sin?12随堂练习 1、 普通v带有哪几种型号?其截面尺寸与传递功率有何关系? 2、 v带传动在使用和维护中有哪些注意问题? 教学反思
年级: 机电高二 主备人 授课班级 主备栏 课题 吕秀银 带传动的布置与张紧 授课课时 课型 新授课 2 课题序号: 建议栏 学习目标: 1、了解带传动的布置方式 2、理解带传动张紧的目的 3、掌握带传动的张紧方法 学习重点与难点: 带传动的布置方式与张紧方法 使用教具 多媒体课件、车间实物模型 一、 带传动的布置方式 带传动的布置方式有水平布置、倾斜布置、垂直布置三种 1、 水平布置带传动 两带轮的轴线处于水平位置,应用最广 2、 倾斜布置带传动 两带轮的轴线处于倾斜位置,安装中应将松辺处于上方 3、 垂直布置带传动 两带轮的轴线处于垂直位置,如缝纫机带传动 二、 带传动的张紧 1、 调整中心距
调整中心距是指通过增大两带轮轴线间的距离来增大初拉力,实现张紧的目的。 (1) 定期张紧 通过调节螺钉来调整两带轮轴线间的距离 (2) 自动张紧 靠电动机及摆架自身的重量调整带的初拉力,实现张紧的目的。 2、 使用张紧轮 张紧轮是指为改变带轮的包角或控制带的张紧力而压在带上的随动轮。当两带轮的中心距不能调整时,可使用张紧轮将带张紧。 (1) 平带传动的张紧轮使用 平带传动的张紧轮应安放在松带的外侧,靠近小带轮处,这样可以增大小带轮的包角,提高带的传动能力。 (2) V带传动张紧轮的使用 V带传动的张紧轮应安放在松辺内侧,靠近大带轮处。 随堂练习 1、 V带传动常用的布置方式有哪些? 2、 带传动为什么要设置张紧装置? 3、 、平带传动和V带传动张紧轮的安放位置有何区别? 教学反思