“SPP”阅读入门教学模式的英语课堂
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关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂
问题提出
我校低段学生的英语阅读普遍存在以下问题:(1)学生由于词汇量不足,在阅读中会因遇到很多新单词而 “读不懂”、“不愿意读”,导致他们对英语阅读没多大兴趣。(2)Phonics和sight words是英语阅读的两大重要基石。但是,由于课时的原因,我们没有单独专门的课时来系统学习自然拼读和常见词。
基于这些问题,以及根据我校“合作学习,整体建构”理念和培养学生核心素养、英语阅读素养的内在需求,我进行了“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂实践,希望更科学有效地加速低段学生的英语阅读能力建构,帮助其开启独立阅读之门。
“SPP”阅读入门教学模式是一种新的阅读教学模式,是由广州市教育研究院赵淑红老师在2016年提出的。目前,在广州、上海等大城市都有在尝试使用这种模式。 题目
关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂 概念界定
SPP指的是Sightwords+Phonics+Picture book。SPP阅读模式是结合220个常见词(Sight words)的复现学习,根据字母及字母组合语音规则(Phonics)教学为中心,配以相应的绘本(Picture book)阅读加以理解、巩固、提升,着力于学生阅读解码能力的英语阅读素养的培养的教学模式。 研究预设
拟通过实践和探索,达成以下目标:
1.形成基于我校“合作学习,整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。 2.培养学生的英语阅读品格和阅读能力,使学生能形成主动阅读绘本的习惯,阅读兴趣得到提高,独立阅读能力也在一定程度上得到提升。
3.学生能运用学习过的自然拼读规律和sight words朗读相关的绘本。 理论依据
1. SVR模型
在英语阅读成分的研究中,具有广泛影响的使SVR模型认为,阅读包括两个相对独立的核心成分:一是解码能力,识别书面单词的能力。二为语言理解能力,主要指理解听到的语言能力。
2.中小学生外语阅读素养的构成
北师大王蔷教授提出,我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分。(见图1)