教师如何用“死”教材教“活”学生

教师如何用“死”教材教“活”学生

传统的教学把教师定位于“教教材者”，导致许多教师成为“教死书、死教书、教书死”的“双手教材”。活人教死书，不把书教活，成为死教材，令人深思，值得研究。教师怎能成为活教材，应做到教有所读，教有所备，教有所想，教有所思，教有所悟。

教有所读，就是要认真研读《新课程标准》的每一章节，每一段，每一句，甚至每一个词，深入理解《新课程标准》的学科体系，对该科的总要求。着重掌握哪些基础知识，培养哪些基本技能，怎样重视学习过程以及在学习中表现出来的情感、态度、价值观。借鉴一些基本的教学技能，教学方法，教学技巧。明确教师的角色，是学生健康成长，全面发展的引路人，是学生学习的合作者、组织者、指导者、参与者。带着学生走向知识，重视知识的探究过程，学习对学生终身发展有用的基础知识和基本技能，重点培养学生的创新精神和实践操作能力。根据这些要求，假如自己是教材的编者，应怎样编写教材，再仔细阅读教材，对比自己的设想与教材的异同，对教材提出合理的意见和建议，丰富教材内容的内涵，促使教材不断完善，体现教师是教材的主人，而不是教材的奴隶，实现教师从教有字书到教无字书的转变，从“教书匠”到教育家的转变。

教有所备，就是认真备课，精心准备教具，编写教学计划。备课包括备学生，备教学设施，备教材。备学生，充分考虑自己学生的个性特点，基础知识体系，知识面的广窄，接受能力，承受能力，家庭状况，家长对学生学习的重视程度。备教学设施，考虑学校有无校园电视网，图书室，阅览室是否开放，学生能否查阅相关资料，是否有多媒体教室，制作多媒体课件等等。备教材，根据已有教学资源，对教材内容进行科学地、合理地、艺术地删减、增加、替换、拓展、整合。比如教材中有些内容与学生生活联系不大，学生学习起来难以理解掌握，教师可以或删去，或增加或替换成学生易于理解接受的新内容。对教材中的重点知识，如果不够详细，教师就可以拓展，精讲多练，让每一个学生都能掌握。对教材的知识结构，教师可以重新整合，调整顺序，从而增强教材对学生的适应性。

教有所想，就是在教学中贯彻落实自己的教学设想。想，要为学生所想，“教”的目的是为了学生“学”，“教”要为“学”服务，真正实现新的教学理念：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”教师要站在大多数学生的角度，尢其应站在“后进生”、“学困生”的角度，感知教材，理解教材，深入分析、揣摩、估计、预测学生在学习过程中会遇到怎样的困难和障碍，确定教学的重点、难点、关键点。怎样讲解、引导、联系学生已有的哪些基础知识，生活知识，开展怎样的教学活动，设计哪些教学形式，怎样利用教具，使学生动耳、动口、动手、动脑，充分利用多种感觉器官参与教学活动，从而突出重点，突破难点，抓住关键点的突破口。降低教学的难度，学生学得轻松愉快，完成教学目标。

教有所思，就是教学的反思，寻找教学的遗憾。根据《新课程标准》的要求，精研细究每一节课的成败得失，不断改进教育教学方法。深入细致的分析理论和实践既有区别，又有联系。“教学有法而无定法，关键在于得法。”如何得法，完全照搬书本不行，盲目照搬别人的经验也不行，因为那是别人根据自己的特点总结出来的成果，适合他人的学生、教师以及当地的实际情况，对他人适用，对自己不一定适用，就像别人穿的衣服拿来自己穿不一定合身一样。要用鲁迅的“拿来主义”，可以借鉴、摩仿，取其精华，去其糟粕。反思自己在灵活运用教材教学生存在哪些不足，存在哪些问题，需要进一步探讨和改进，把理论用于实践，检验哪些理论适用于自己的学生，哪些理论不适用于自己的学生，不断总结经验，在实践中

探索出适合自身特点，当地的实际情况，学生的知识水平，接受能力的教学方法，教学特色，教学风格。

教有所悟，就是教学得法，能熟练掌握并灵活运用教育教学规律，形成自己的教学风格，学生乐学、家长放心，领导赞赏，自己开心。真正的教育理论，教育理论的真正价值，教育理论推动教育向前发展的真正动力在于指导教学实践，经得起实践的检验。借毛主席的话说：“实践是检验真理的唯一标准。”《新课程标准》明确指出：教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。联系学生的所思、所想、所感、所悟，合理开发校本课程资源，把死教材变为活教材，活人读死书，把书读活，何乐而不为。只有灵活地掌握知识，才有助于提高学生的创新能力和实践操作能力，不至于成为“书呆子”。教师灵活掌握、开发、变通、开拓、运用教材的“法宝”，练就自己的教学“绝招”，对自己的教学产生强大的生命力，使自己成为教育教学真理的实践者、开拓者、发现者，引领学生开拓知识，创造未来，铸造美好人生。