浅谈学生数学学业成就评价功能及内容
吴雪美
【摘 要】@@ 数学学业成就评价是依据数学教育目标对学生的学业成就进行价值判断,并把判断结果反馈于教育实践以改进数学教学行为,促进教育的良性运行.正如医生了解患者病情和检查患者身体对医生诊治有着重要作用,数学学业成就评价对教师进行数学教学也具有一定的诊断、导向作用. 【期刊名称】《中小学教学研究》 【年(卷),期】2003(000)005 【总页数】2页(P8-9)
【关键词】学业评价;数学教学;功能;评价内容;课程标准;中小学 【作 者】吴雪美
【作者单位】浙江师范大学,321004 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
厦 壹 曩 曩 墨 嘲 — — —— — — 主 』 、 学教学研究 2(X B 年第5 期囡 囡 圈 国 囡 圈 圈 圈 囡 网 圈 网 网 囤 囡 圆 圈浙江师范大学 ( 3 2 1 00 4) 吴 雪美数学学业 成就 评价是依据数学教育目标 对学 生 的学 业 成 就 进行 价 值判 断 ， 并 把 判 断 结果反馈于 教育实践 以 改进数学教 学 行为 ， 促进教育的 良性运行 。 正如 医生了解患者病 情和检 查患 者身体对 医 生 诊治 有着 重 要 作 用，数学学 业 成 就 评 价 对 教师 进 行 数 学 教 学也 具 有 一 定 的诊 断 、 导 向作用 。
《 数学 课程 标准 》（以 下 称 《 标 准 》 ） 对 评价 问 题 相当重 视 ， 在“ 基 本 理 念 ”中专 门 列一 段 阐 述 评 价 问 题；在“课程 实施建设” 中逐 一 阐述各学段 的评价建议 。 数学学 业 成 就评价 主要 包括教师对学生和学 生 自我 的 评 价 ， 教 师 对 学 生 的 评 价 主 要 目的是为了 全 面 了解 学 生 的数 学 学 习 历 程 ， 监控与 改 进 自 己 的 教 学 ， 激励 学 生 的学 习 。 它作为数学教学 过程中的一个重要有 机组成部分 ，是服务 于 教学的 。
1 ． 评 价的诊断性功能数学学 业 成 就评价 的诊 断性功能是数学 教学评价 自身 所 决定 的 ， 常 常 为 我 们 的 教 学 提供 改 进 的信息 和 资料 。诊 断本是 医 疗 学名 词 ， 是 指 医 生 对 患 者 的病情进行检查 ， 经 过 分析作 出 结 论的 过 程 。 但诊断 被 引 入 评 价 中 ， 它 的 内 涵 有 所 变 化 。 如果 我们单纯地 理解为对 学生 数学学 习 的结 果作出结论 ， 那 么 评 价 便失 去 了 它 应 有 的价 值 。诊 断不 是 目 的 ， 经 过 诊 断后 的 患 者等 待 着 对 症 下 药 的 治 疗 ， 这 个 过 程 在 医 疗 学 上 称 为“ 诊治 ” 。 同样 在数学 学 业 成 就 评 价中 诊 断也 不 是 最 终 目 的 ， 诊 断 后 对 每 个 学 生 采 取 有 针 对 性 的 教 学 措施 ， 使 之 达 到《 标 准 》所 提 出的教 学 课 程 目 标 的 要 求 ， 实 现 数 学 教 学 的 新8理 念 ， 才能发挥数学 学业成就评价的功能 。 在许多教师 眼里学生数学 学 业成就评价 基本上指的就是考 试 ， 如果单用 考试作为对 学生数学学习 的诊断 ， 这是极其容易的事 ，但 是对每个学生在整体的学习过程中作出恰如 其分 的诊断 ， 尤其 是 在 情 感 、 思 维 、 动作 技 能 领域 的诊 断 ， 并 非 轻 而 易 举 的 事 。 值 得 探 讨 的是 ， 对 于教 师来说 ， 对学生 的数学学习 作出 客观的诊 断似乎 也 并 不 是 怎 么 难 办 的 事 ， 这 样做的结果是什么 呢？ 是让每个学生都确 信 这种客 观 诊断是 正确 的？ 如果 果 真达到使每 个学生 都 信 服 这 种 诊 断 的 价 值 ， 那 么 相 继 会 出现各种 反 应：①获得 充分肯 定 的 优等 评 价 结论者 ， 认为自己 已取得最佳成果 ，在心 理 和 行动 上 麻痹或削 弱 了 自 己 的
上 进 心 ， 情 况 严 重者 ， 可能造 成学生 发 展 停滞或 自满 所 带来 不良的后 果；② 获 得 未 完 全 肯定 的 中 等 评 价结论者 ， 对 于 过 去直处 于 低等水平 的学 生 ，可能起 到鼓 励 作 用；对 于 过 去 处 于 中 等 或 中 等偏 上 的学 生 来 说 ， 由 于 自 己 的 努力 而 未 有 大幅度 的进 展 也 会感 到 信 心 不 足；特别 是 对 于过 去曾 处 于 较 高水平 的 学 生 ， 突 然 在 他 最 终 的结 论 上 是“ 中等 ” 水平 ， 显 然 他 会 不 服气这种评价 ， 从 而 可 能导 致一 种 “ 对 立 ” 的情绪； ③获得 否定 的低等评 价结 论 者 ， 无 论 他 过 去处 于什 么 位 置 ，都不 会感到 心 安 理 得 ， 他们 共 同的 心 态 是 为 处 在 最 低 状 态 而 感 到 羞 愧 ， 使 他们 几 乎 丧失 了 奋起 直追 的勇 气 。 以 上 各 种 情 况 都 不 是 我 们 在 教 学 中所期 待 看 到 的 。 概括 地 说数学学 业 成 就评价 的诊 断功 能 是 为 了 补救 与 改 善 ， 诊 断 的 结 论 不 是 评 价 的厦壹曩墨嘲—主』、学教学研究 2(X B 年第5 期囡圈国网囤圆数学学业 成就 评价是依据数学教育目标对学 生 的学 业 成 就 进行 价 值判 断 ， 并 把 判 断结果反馈于 教育实践 以 改进数学教 学 行为 ，促进教育的 良性运行 。 正如 医生了解患者病情和检 查患 者身体对 医 生 诊治 有着 重 要 作用也 具 有定 的诊 断 、 导 向作用 。 《 数学 课程 标基 本 理 念”段阐 述 评 价 问 题；在中逐阐述各学段 的评价建议。数学学 业 成 就评价 主要 包括教师对学生和学 生 自我 的 评 价 ， 教 师 对 学 生 的 评 价 主 要目的是为了 全 面 了解 学 生 的数 学 学 习 历 程 ，监控与 改 进 自 己 的 教 学 ， 激励 学 生 的学 习 。它作为数学教学 过程中的1．评 价的诊断性功能数学学 业 成 就评价 的诊 断性功能是数学教学评价 自身 所 决定 的 ， 常 常 为 我 们 的 教 学提供 改 进 的信息 和 资料 。诊 断本是 医 疗 学名 词 ， 是 指 医 生 对 患 者的病情进行检查 ， 经 过 分析作 出 结 论的 过 程 。但诊断 被 引 入 评 价 中 ， 它 的 内 涵 有 所 变 化 。如果 我们单纯地 理解为对 学生 数学学 习 的结果作出结论 ， 那 么 评 价 便失 去 了 它 应 有 的价值 。诊 断不 是 目 的 ， 经 过 诊 断后 的 患 者
浅谈学生数学学业成就评价功能及内容
