初中思想品德课中如何进行分层练习设计
今天我主要针对思想品德课中如何进行分层练习设计谈谈自己在教学实践中的一点粗浅的体会和做法，不妥之处欢迎提出宝贵意见。 第一：课堂练习的设计
思想品德课堂教学中，“练”是必不可少的，它有助于培养和提高学生的审题能力，启迪学生的思维，使学生能运用知识分析解决实际问题。因此，品德课堂教学要注意“练”，要充分发挥“练”的功能。然而，品德课时量少，不允许太多时间进行课堂训练，所以必须要精心挑选练习题，设计练习题。
1、用好教材上的“练习题”和“小栏目” 《思想品德》教材有许多“小栏目”。如“想一想”；“议一议”；“说一说”；“忆一忆”等等。它以丰富的内容，活泼的形式成为新教材的一个亮点，为教材增添了不少色彩，教师在选择课堂训练题时，可充分利用教材中的“小栏目”。当然，教材中的“小栏目”还有许多生动的漫画，这些漫画本身就是很好的训练题。（结合七年级课件1进行介绍） 2、设计的训练题，要体现创新思维
创新思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。正如卓别林所说：“和拉小提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”要想在思品课堂的训练中培养学生的创新思维，就必须要使所挑选的习题具有创新性。（结合七年级课件2进行介绍） 3、巧妙设计训练的顺序，增强训练的效果
思品课堂教学中的训练顺序有许多编排方式。可以放在授新课前。也可放在授新课之后，更可以融入教学之中。在设计习题时一定要先考虑清楚，该如何编排习题训练的程序，注重训练的实效性，避免讲归讲，练归练。（结合七年级课件3进行介绍） 4、创设问题情境，激励学生提问 古人说：“学起于思，思源于凝”。中学生好奇心强，在学习知识的过程中喜欢回答问题，亦喜欢提出问题。在过去的课堂教学中忽视让学生提出问题，而学生在十几年的严格教育中只学会了如何对付老师的提问，而自己不习惯提问，更不被许可提问，那样是有悖师生之道的，因而压抑了学生的思维。其实，在教学过程中，激励学生发现问题、提出问题、解决问题，是一种更有实效的课堂练习。如：下课前布置第二天上课的学习内容，并提出思考题，让学生提前预习，在第二天上课时，让学生首先发问：“还有哪些知识不懂的？”等等。经过同学们提问，同学们的兴趣也被激发了，经过讨论和教师的进一步引导，就会收到了意想不到的效果。我经常在讲授每一节新课之前让学生先预习先学习，布置的作业就是给老师提问题，把所提问题写到纸条上，在老师上课前收回来，老师可进行筛选，共性的问题在课堂上集中讲解，个性的问题也可让学生互相解决。当然，习题还可以设计成导入新课和知识之间的过渡。作为一个品德老师，在课堂教学中会采用许多方式引导学生学习，同时也会利用多种方式进行训练，但无论采用何种方式训练，都不要为训练而训练。在设计练习题时，一定要注重实效性。
第二：课后作业的设计
课后作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，所以，作业的布置是教学的一个重要环节，思想品德课作业的布置又与其它科目有着明显的区别。不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。如今新的课程改革已经开始,在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天, 作业设计的好坏关系到能否完成教学任务，提高教学质量。 1、交流思想型作业
从新的教学理念来看，思想品德课把追求情意、态度、价值观的统一作为教学的最高目标。这一目标集中体现于一个人的思想之中。思想品德课从根本上说是进行思想教育的课程，因此思想品德课作业理应把交流思想作为首要任务。 （1）感想体会型
提供背景材料或创设情境，让学生根据材料或情境，运用所学知识，谈自己的思想和体会。如在讲“自觉磨砺意志品质”时，我结合学生的成长经历、认知特点和行为习惯，设置了“教室里，测数学，无人监考靠自觉，小明东张西望，盼望王杰传纸条”这样一个情境，要求学生用幽默的语言、诙谐的动作把自己的内心感受表演出来。大家在观看具体、形象的表演时，认识到“无人监考”不只是考查学生的知识水平，还是在检测学生的道德品质。作为一个学生，必须从经受“无人监考”的考验这件小事做起，自觉磨砺意志品质，交出一份让老师满意、自己自豪的答卷。这种作业，能调动学生学习的积极性，提高其思维能力。 （2）理解认识型
就所提供的背景材料谈谈自己对材料中所提问题的理解，就材料所反映的某一问题谈认识，在不背离材料所限度的范围及思想品德课所提供的思想方法和基本观点的前提下，鼓励理解和认识的多角度、多层次。如在提供一段背景材料后，设题：谈谈你对上述材料所提观点的看法，或根据材料，谈谈你的理解；结合以上材料，谈谈你对某一问题的认识等。或如：①三顾茅庐的故事，说明了什么问题？②项羽兵败自杀说明了什么问题？第①题告诉学生做什么事都要有坚强的意志，否则一事无成。第②题提醒学生要有承受挫折的能力，做事要冷静分析，请求帮助。 （3）看法建议型
这类作业练习要求结合材料的理解，联系自己的思想实际，进行自己的价值判断，提出自己的看法和合理化建议。如：看书上图片：一位女生在照镜子时发出哀叹：我为什么不长得漂亮点？请谈谈你的看法。有的学生说：“人美不在外表美而在心灵美，只要心理健康、身体健康，那就是最美的人，最漂亮的人。”有的说：“她不必为自己不漂亮而伤心，要正确、全面地认识自己，增强自尊心和自信心。”又如在讲“要善于调节情绪”时，课本上有一个故事：一位老太太有两个女儿，大女儿卖雨伞，小女儿开洗染店。天下雨时，她担心小女儿的衣服晒不干；天晴时，又担心大女儿的伞卖不出去。就这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这里，我并没有按照传统的教学方式，把它平铺直叙地讲下去，而是设计了“请你出主意、想办法，让老太太高兴起来”这一开放式的问题来刺激学生的学习“兴奋点”，学生的思维顿时活跃起来。于是，有的学生劝告老太太换一种想法，雨天想大女儿的伞店生意兴隆，晴天想小女儿洗染店顾客盈门；有的学生建议让大女儿和小女儿联合起来，晴天，一起经营洗染店，雨天，一起去卖伞；有的学生建议大女儿扩大经营项目，卖防紫外线伞，小女儿引进新技术，购买干燥机。这样，不管晴天或者雨天，两兄弟都能够从事生产经营活动。这类作业利用学生“机灵而富有创见”这一优势，组织学生最大限度地参与到学习过程中来，帮助学生培养能力，拥有智慧，提高觉悟。思想交流型作业，可以是书面的，也可以是口头的；可以是师生间的交流，也可以是学生间的交流；可以个别进行，也可以集体进行。 2、实践应用型作业
实践性是思想品德课的根本属性，让学生参与社会实践是思想品德课的归宿。因此，思想品德课作业要向社会实践开放，引导学生自觉、自愿、主动地亲自参加社会实践活动。此类作业，应注重学生自己的活动，使学生通过亲身的实践，加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。如在讲述初二《相亲相爱一家人》时，布置了道德实践作业：①给父母写一封信；②给父母洗一次脚或做一件力所能及的事；③了解父母对你的期望，等等。这种作业，增进了亲子之间的了解，使父母与子女之间进行心与心的交流，父母对子女的教育充满了信心。很多学生回家给父母洗脚后都谈了自己的感受。有一位从不干家务的女生，回家后给父母洗
脚，她说父母很激动，相互之间一下拉近了距离。 3、随时布置型作业
这种作业主要是批评式作业，意在帮助学生改正错误，培养良好的心理品质，学会做人。如我听到有学生议论某某学生经常欺负某某小个子同学，昨天又打了他几个耳光，不知如何处理。我仔细考虑，正面批评、惩罚，起不到教育的效果，于是采用布置作业的方法。问：“我们班最近有哪些行为属于不良心理品质的表现？”要求全班学生讨论，共同完成这道作业。没想到出现了奇迹：学生发言积极，实话实说。如某男生揪女生的头发；某女生很厉害，经常骂男生；某学生叫某生的绰号或乱起外号；某男生经常打小同学……于是我趁机诱导启发：“怎样纠正这些不健康的心理品质，培养良好的心理品质和道德品质？最好由当事人来完成。”许多学生自我批评，表示改正。如以后再不揪别人头发，不起外号，不欺负小个子同学等。
这种作业也包括处理一些突发事件，如，在一次课上，我出示了这样一则问题情境：“尺有所短，寸有所长”、“金无足赤，人无完人”，这两句话说明了什么道理？经学生短暂的思考并讨论后，学生形成了如下结论：（1）说明每个人既拥有自己的优点和特长，也存在自己的缺点与不足；（2）说明要全面正确地认识自己。正当师生沉醉于刚才的情境并准备转入另一话题时，一位同学忽然提出：“在什么情况下尺不如寸，寸比尺优呢？”这突如其来的问题迫使我瞬间内作出反应：刚才这位同学从另一个角度提出了一个很有思考价值但却被我们忽略的问题。于是我提议：“同学们能否结合自己平时的所见所闻或从自己的体验、感受中思考并寻找到问题的答案？”没等我说完，同学们争论开了，这种争论的激烈程度是很长一段时间内所没有出现过的，而且效果出奇的好。 4、自我设计型作业
这种作业是让学生理论联系实际，自编作业。它是全面推进素质教育、提高自我素质的一项非常重要的工作，有利于培养学生学会与他人共同探讨、合作的能力，同时也培养学生学会发现问题、解决问题的能力。更好地激发学生兴趣，调动学生学习积极性、主动性、创造性，巩固所学知识，更好地落实素质教育。 （1）定点和非定点作业
这里的“定点”是指知识点。定点作业是指教师指定知识点，学生围绕指定的知识点，设计作业。非定点作业则对知识点不加以限制，学生自选知识点设计作业。如学习“责任”知识点后，要求学生根据这一知识点各自设计并完成作业。学生的设计多种多样：“责任的含义”、“责任的来源”、“负责任的表现和意义”、“不负责任的后果”、“承担责任会得到回报，但也会付出代价”等等。以上设计的问题虽然形式多样，但都是围绕“责任”展开的，并根据“责任”知识点设计了参考答案，效果很好。 （2）诉惑作业
这是学生布置给教师的作业。要求学生必须把他们在学习过程中遇到的困难、疑惑不清的问题，以作业的形式直接告诉给老师，主动求得老师帮助。学生特别钟情这种作业，学习积极性非常高。例如：学习初三的经济制度后，有的学生提出：“国有经济是国民经济的主导力量，这种主导作用体现在哪里？请老师予以解释。” （3）探究作业
学生在学习过程中会突发灵感，对某一问题萌生新想法，产生新见解，甚至对书本知识提出质疑。探究作业就是要求学生把这些新想法、新见解、质疑点以作业形式陈述出来，和教师共同探讨。如，学习了“一国两制”知识点后，针对台湾当局的一系列言行，有的学生设计了这样的探究作业：“台湾当局如此嚣张地制造‘两个中国’，为什么我国不使用武力来解决台湾问题，维护国家主权和领土完整？如果武力解决是否会影响我国经济建设？”说明了学
生对“台湾”问题非常关心，并有自己的见解，对此，我给予充分的肯定。
实践证明，这种作业的训练提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了良好的心理品质，同时也提高了品德开卷考试解题的能力。 第三：单元测试题的设计
单元测试是检验学生单元学习情况的必要环节，为了不使单元测试枯燥无味，我借鉴了一些有经验老师的做法：
1、在单元测试的开头和结尾写上一些与学生交流性的语言，是试卷呈现人性化。（结合单元测试题进行说明）这样更有助于学生轻松考试，充分发挥正常水平。
2、单元测试题的题型也可根据题的要求换成和学生更亲近的表述，比如：单选题命名为沙里淘金等、
3、题的难易要按照先易后难的设置，照顾到不同层次的学生。
以上是我在教学过程中通过学习他人所总结出来的一些有关思品课练习题设计的具体做法，有不妥之处欢迎大家批评指导。谢谢！
初中思想品德课中如何进行分层练习设计
