一曲《江村》，一生忧情 ——杜甫济世情怀体味教学探究
☉江苏省无锡市南湖中学 周烽 【期刊名称】语文知识 【年(卷),期】2016(000)021 【总页数】2
《江村》是杜甫晚年的诗词作品，它反映了诗人安宁的情绪，也夹杂着诗人济世爱国、忧国忧民的情怀。本文以《江村》的教学为切入点，就如何实施群诗阅读、整合历史史实与真实事件展开了具体的分析。
一、多元整合，群诗阅读
古诗的鉴赏不能仅从一首诗着手，而是应该通过比较，让学生在群诗之中把握诗眼、感受诗情，这样才有利于学生把握诗词的整体风格，在诗词的相互映衬之中步入文学氛围。
杜甫有很多诗歌都凸显了其济世爱国的情怀，代表作有《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》《春望》《狂夫》等。之前学生已经接触过杜甫的部分作品，所以我在教学时将这些诗歌一一列举出来，引导学生进行经典的重温并赏读新诗：将已学的《春夜喜雨》《望岳》与《春望》《江村》进行情感与创作上的对比。学生在分析比较的过程中指出，《春夜喜雨》表现了杜甫对自然的赞美，融入了诗人的喜悦心情；《望岳》则表现了诗人不怕困难、俯视一切的雄心与气概；《春望》反映了诗人忧伤国事、思念家人的深沉感情；《江村》则表现了杜甫与家人相聚之后，重获天伦之乐的安宁与喜悦。这几首诗在创作、思想上都有着显著的差异，反映了杜甫在不同时期的心境。因此，我以此为教学脉络，在捕捉情感发展、诗歌字眼的基础上对《江村》进行了动态性的教学：
将“随风潜入夜，润物细无声”“会当凌绝顶，一览众山小”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“但有故人供禄米，微躯此外更何求”等诗句单独摘取出来，让学生结合具体的诗句对《江村》的情感与表达进行深入的思考。
通过群诗比较与整合阅读，学生产生了了解杜甫生平、体会诗人情感发展的兴趣，为拓展性的、深入的诗歌教学打下了良好的基础。
二、以时追溯，纵览起伏
以时追溯其实是总结诗人的人生经历。不同的生活经历、不同的生活背景会对诗歌风格、情感思想产生不同的影响。教师在教学的过程中，应该结合诗人的生平、诗歌的风格，将诗人的人生与创作分为不同的阶段。
例如，我在《江村》教学的过程中，就将杜甫的人生分为了四个不同阶段，主要为712年～741年、741年～754年、754年～760年、760年～765年。712年～741年为杜甫的年少悠游阶段，《望岳》便是这一阶段的代表作。在教学中，我简单向学生介绍了杜甫的家世背景与聪明才智，进一步突出了杜甫的少年壮志，由于经过了提前预习，因此学生更为深刻地感知到了《望岳》中诗人在青年时代的浪漫与激情，体会到了诗词中蓬勃向上的朝气。741年～754年，满怀壮志的杜甫初入官场，但是却在官场中感受到了统治者的丑恶行径，因此其诗词中济世爱国的情感逐渐产生，也催生了《自京赴奉先县咏怀》等诗词。这首诗中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就反映了当时社会的尖锐矛盾，也凸显了人民的苦难、执政集团的荒淫腐败。754年～760年，杜甫经历了战乱流离，虽然在757年投奔肃宗，但是却因营救房琯被贬，人生的变化万千让他心生悲凉。《春望》就创作于这一阶段，杜甫将忧伤国事的深沉感情融入到了诗之中，每一位学生都感受到了诗人内心的痛苦。在经过时间脉络的整理后，
我将自主权还给了学生，让他们分析《江村》这一诗的创作特点，让学生结合杜甫的人生经历，对诗歌情感有了更为深刻的认识。
从时间入手，把握诗人的人生起伏是提高诗歌教学水平的基本路径，教师在教学前应该鼓励学生通过互联网自己搜集有关诗人人生经历和作品创作背景的资料，这样才有利于知识的积累，为诗歌学习打开了方便之门。
三、联系史实，刨根社会
诗歌是通过具体、生动、典型的艺术形象的塑造，来反映和表现某一历史时期的社会生活。因此，诗歌所反映出的历史，将会不可避免地因为诗歌本身浓厚的文学色彩，而和真实的历史有所差异。为了加强学生对诗歌的了解，教师应该把握诗歌与史实之间的紧密联系，通过多方位的比较，让学生能够结合史实更加全面地分析、理解诗歌。
杜甫的诗歌创作不仅与其所处的人生阶段有着紧密的联系，同时还与具体的历史史实有着直接的关系，历史背景作用于杜甫的情感发展。我在教学中就以故事的形式讲述了史实：开元盛世是唐玄宗治理下出现的盛世，唐玄宗采取了一系列积极的措施，使得大唐天下大治，经济迅速发展，国力得到了空前的强盛。开元盛世也是中国封建社会发展的顶峰阶段，杜甫在《忆昔》中就曾写道“忆昔开元全盛世，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”在天宝六年（747），由于权相李林甫编导了一场“野无遗贤”的闹剧，致使当年参加考试的士子全部落选，杜甫的科举之路并不顺畅，他的政治理想不得实现，不得不在长安客居十年，奔走献赋。“安史之乱”是唐玄宗末年至代宗初年发动的内战，也是唐朝由盛而衰的转折点，促使唐代开始出现四分五裂、藩镇割据的局面。虽然760年唐肃宗即位，但是唐朝仍然是动乱不断，内有张维瑾、
一曲《江村》,一生忧情——杜甫济世情怀体味教学探究
