不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼 问渠哪得清如许？为有源头活水来。——朱熹 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游 （6）后人从这些诗句中悟出了其中蕴含的道理。比较这两句诗“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”为什么会成为千古传诵的佳句呢？你从中又悟出了什么？
（学情预设：旺盛蓬勃的生命力是“关”不住的，新生事物是挡不住的等） （三）课堂作业：小练笔
《游园不值》中叶绍翁寻访花园时并未得偿所愿，只从伸出墙外的那一朵杏花中感受到里面的春意盎然，展开你的想象，给大家描绘一下花园里那生机勃勃的情景。
（四）课后作业：练习吟诵这首古诗。
第二课时
环节二、部分理解——精读古诗，品味春意 （五）复习导入，走进另一首诗的“春天”
1.复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。 2.《游园不值》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》又是怎样写出春天的生机勃勃的？
（六）诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。 1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？ （学情预设：）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合诗意？（教师在学生的语言指导下画
出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
（学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。）
（2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句诗的意思。）
（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。 4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下子变得轻松、愉快。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练 （七）回归整体，对比两首诗，感受不同景和情。
1．让我们把两首诗放在一起读一读。同样是在春天，两首诗有什么异同？ （学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：心情不同。第一首诗写了诗人）
2．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。） 3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。 （对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。） 4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
（六）练习设计 1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？
（七）板书设计
5 古诗两首
附预习单：
游园不值 宋 叶绍翁 宿新市徐公店 宋 杨万里 5 《古诗两首》预习单
班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、读写生字词练习。书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。
二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。
三、思考
1．一边读课文一边思考：这两首诗是写什么季节的？写了哪些景色？想一想，在书上画一画。
2．请你也来搜集写这个季节的古诗，写下来，读一读。
3．收集有关于叶绍翁、杨万里的资料，你还知道他们的哪些诗。 4．记下你不懂的字词。
（八）教学反思：
品出古诗的神韵
古诗是生命的歌唱，是美丽的化身，是永远值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮。古诗的阅读与欣赏应当超越单纯的训诂文字、诠释词语的范围，跨入语义学与美学的领域，用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，“死抠字词——理解句意——总结思想“的老三套做法，条分缕析、肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为古诗教学，首先要打破传统的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《游园不值》和《宿新市徐公店》相比，第二首易学好懂。于是我把
苏教版五年级下册 古诗两首(《游园不值》《宿新市徐公店》)教学设计1
