苏教版教材五年级下册
5 古诗两首
一、教学目标
1．能正确认读并规范书写本课 “苔”“篱”“蝶”三个生字，理解“值”“怜”和“走”的意思。了解什么是吟诵，尝试吟诵两首古诗。
2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
3．结合古诗中的画面并联系上下文，学习借景抒情的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
二、教学重难点
重点：想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“印、久、关、出”“追”等词，推想诗句中“不值”“无处寻”的含义，体会词语的表达效果，感受春天的生机勃勃。
难点：结合古诗中的画面并联系上下文，学习直接描写和间接描写的写作方法，体会古诗中的“想象美”。
三、教学评价设计
1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。
2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。
3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生联系上下文，利用工具书，结合插图，读懂诗的意思和意境，体会作者的情感。
4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国诗词的情感，感受祖国经典文化的魅力，并从中受到美的熏陶。
四、教与学的准备
学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。
教师准备：1．制作教学课件。2．根据学生的预习单查看预习情况，使教学
更具针对性。
五、教学课时 2课时 六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读古诗，感知春色 （一）畅说诗词，春天导入 1.说说诗人眼中的春天。
（学情预设：学生可能会背诵出《春晓》《咏柳》《春夜喜雨》《清明》《鸟鸣涧》等诗句）
2.说说文人笔下写春天的词语。
（学情预设：学生可能会说到“阳春三月、春光明媚、春回大地、万象更新、春暖花开、春意盎然、春风拂面、桃红柳绿、莺歌燕舞、鸟语花香、春意正浓、满园春色、万木竞秀、风和日丽、春风习习、春雨绵绵、春雷滚滚、春花烂漫、春色迷人”等词语）
3.春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，古往今来无数诗人用饱含深情的诗句赞美春天。谁能背诵有关春天的古诗?即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们学习两首从不同的角度来写春的诗。看老师板书两首诗的题目。（教师板书：游园不值 宿新市徐公店 ）
（二）初读古诗，感知春色 2．自由读诗，做到读正确。 3．检查能否读得正确流利。 重点指导：
A、“应怜屐齿印苍苔”一句中的平翘舌。B、纠正“宿新市徐公店”一句的读音。
4．引导读出诗的节奏。（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。
游园不值 [宋]叶绍翁 应怜/屐齿//印苍苔， ．小扣/柴扉//久不开。 ．春色/满园//关不住， ．一枝/红杏//出墙来。 宿新市徐公店 [宋]杨万里 篱落/疏疏//一径/深， ．．．树头/花落//未/成阴。 ．．．．儿童/急走//追/黄蝶， ．．．飞入/菜花//无处/寻。
5．出示生字“蝶”，同学们用什么方法来记忆它呢？
（学情预设：字的右边好像是在枝干上生盛开的一朵鲜花，左边是一只小虫正停在上面采蜜，这只虫子就是蝴蝶。教师在田字格里范写，学生描红。）
逐句默读古诗，思考古诗大意：每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。（学生自学，教师帮扶学困）
6．小组合作学习。每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记录下来。（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物。）
环节二、部分理解——精读古诗，品味春意
这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一处处景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？分别寄托着他们的什么情感？让我们再读古诗，品味诗中的春意。
（二）诵读《游园不值》，感受“满园春色” 1．诗句的实和虚 （1）理解题目：游园不值
（去园子游玩，却因为主人不在，没有机会进到园子里。）
叶绍翁在杭州西湖一带长期隐居，雨过天晴之时，他去拜访友人，可是却不遇，在不遇中又遇到了什么呢？（投影朗读，引入情景）
（2）生自由读全诗。
师指导：古人吟诵讲究平仄，我们就试着把一声、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三声、四声的字呢当仄声，读得短促一些。（要求读准字音，注意停顿）
（3）俗话说：“书读百遍，其意自现”。我们一起来欣赏这首诗吧！细细地
读一读，诗句中哪些景物是诗人看到的？（苍苔、柴扉、一枝红杏）
（4）结合生活，你对这些事物的理解汇报。
A．教师适时引导：苍苔---一种绿色的植物，空气潮湿的时候，春雨过后就会贴地皮长出来，沿着街门的小路不断的生长，苍就是绿，苔就是沿街而上的。
看这
幅，延路石子中隐
隐约约的一点绿，从石缝里钻了出来；再看这幅，延阶而上，因了春雨，绿了一地。“低看苍苔色，欲上人眼来”。苍苔给你什么样的感觉？（引导学生说出给人一种春天的欣欣向荣之感，我们就会情不自禁的发出由衷的赞美：春天真美呀！
B．“柴扉”。就是柴门，是用木棍和树枝编成的一个门。（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门。生判断是后者。）没有半点雕琢，是自然而然，接近大自然的本色，多么简单、朴素。谁再来读这句，让我们感受这是一扇特别的门。
C．（一边放课件，一遍吟诵）“万树江边杏，新开一夜风”。二月，正是莘莘学子要进京赶考，抬头望着那杏花，给他带来希望，杏花也叫及第花，于是诗人笔下就写出了许多赞颂杏花的诗。和叶绍翁是好朋友的陆游一生的名篇佳作好多，其中，他也赞红杏，让我们也跟着夸夸吧。“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”。“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。 所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝。那我们把刚才感受到的送给这一枝红杏吧！
（5）就这样，绿绿的苍苔，染着我们的眼睛；红红的杏花，沁着我们的心脾。正是“风景这边独好”。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的愉悦。（古筝起。师生齐读，注重平仄的同时，学生在刚才的感受中读得比较好。）
（6）“春色满园关不住。”作者看到了吗？（想象的）
（7）（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以猜想“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象“春色满园关不住”的情景。（指名读）
2．诗人的见和想
（1）诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。（指名读） 你就是那一枝红杏，你回头望望园子里，你看到了什么？
（学情预设：百花争艳、花团锦簇、桃红柳绿、姹紫嫣红、百花盛开、春意盎然、生机勃勃、万紫千红……有“一枝”就有“满园”，就有千朵万朵压枝低，真是满园春色。）
（2）你又想到了哪些诗句？
（ 学情预设：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”“红杏枝头春意闹”。） （3）指导朗读：成语 “红杏出墙” 就是从这一句诗中演化而来，虽意思已另有所指，但也说明这句诗的影响力之久远。 练习读出春天的生机勃勃。（采用多种形式或轻声、或朗读诗句）
3．读者的感和悟
（1）语尽而意不尽，意尽而情不尽。整首诗中，你能体会到诗人的心情吗？ 当诗人乘兴而来，拜访友人，却久扣不开，他是怎样的心情？（失望、扫兴、 遗憾、惆怅、失落等）（读诗句）
（2）可巧，一枝出墙的红杏，引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。此时，他又是怎样的心情？（惊喜等）（读诗句）
（3）这一惆怅一惊喜，全因为这“关不住”的勃勃春色。（再次齐读诗句） （4）改诗。试着改一改后两句诗。
（学情预设：春色满园档不住，一枝红杏出墙来；春色满园锁不住，一枝红杏出墙来；春色满园遮不住，一枝红杏出墙来。）
（5）“唐诗尚情，宋诗尚理。”我们来读一读这些熟悉的诗句，是否能体会到其中的理趣。（课件出示）
苏教版五年级下册 古诗两首(《游园不值》《宿新市徐公店》)教学设计1
