王荣生是我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士。现为上海师范大学教授，博士研究生导师。
在这遍地专家与砖家并行的年代，我们早已麻木于看见一个个所谓的“大师”，然而王荣生的确是一位语文的江湖上见血封喉，招招“致命”的语文高手。其学养深厚、思辩性强，重学理，更重实践，重批评，更重构建。他的研究拨云见日，使长久以来的一些故弄玄虚变得无地自容，给津津乐道的唯教学技巧派以当头棒喝。他的理论是多彩的，充满活力的。他交流亲切、激情、睿智。他的课例研究、他的精思平和、他的实干精神、他的长久坚持、他敏锐思考、他的独特视角，将语文教学引入到了一个让人豁然开朗的新天地。我们猛然发现，语文课堂研究真正的价值和意义，让我们实在回归我们的课堂，我们的田野。 他从课程与教学论的高度研究语文。有人认为，新中国成立以来，我国研究语文教育有三次转变。第一次是以语言为视野。代表人物是叶圣陶、张志公、吕叔湘三老。第二次是以文学为视野，代表人物是钱理群、王富仁、王丽等。第三次是以课程论为视野，代表人物王荣生和李海林。
他的《语文科课程论基础》一版再版，被誉为是语文教学研究的一座新高峰。该书深入探讨了语文教育研究中的许多前沿课题，在学界产生了“绕不开去”的学术影响，一时洛阳纸贵。江浙一带中小学语文教师人手一册，浙江师大语文教育硕士则全文誊抄王荣生该著作以深入学习。他的《听王荣生教授评课》系统地开启了观课评教的新方法，提出了“名课研习”“课例研讨”“课例评析”“课例兼评”“课例综述” 五种观课评教的新样式。
王荣生提倡从教学内容的角度观课评教。他认为语文教学研究要从过多的关注教学方法转移到确定合宜的教学内容，重点关注教学内容和注学情。为此他从教学内容角度开发出了评价一堂语文课的九级累进标准。
语文教学研究充斥着有过多的“我认为”，更多的是个人经验和所谓“模式”。如元代书法家鲜于枢炫耀悬腕“胆、胆、胆！”一般，把教学的成功自认为仅是教学技巧精湛，让许多优秀教师的教学成功之道，犹中医看病般神秘，他人无法学习。在评上海特级教师黄玉峰《世间最美的坟墓》课例时，王荣生认为其“最引入注目的是两个地方”，一个是上课开始时三段较长的导入，另一个是对课文内容进行串讲。他认为魏书生《统筹方法》一课的“教学内容很成问题，甚至错误”。因此王荣生强调，“合适的教学内容是一堂好课的最低标准”，“先内容，后方法，为内容，定方法”，“每种教学方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效”。 王荣生拿着一把锋利的解剖刀，对一些有影响、有代表性的课例，进行清晰解剖。让人大呼过瘾，让人心惊胆颤，让人大开眼界。一些我们一般所认为的好课，被其指为一塌糊涂。如他对《竹影》教学内容的评价，认为执教者提的十七个问题一无是处；他在评郑桂华执教的《安塞腰鼓》时，对西安一教师执教的同题课例认为环环都是瞎搞。他提出最起码的要求：“教师要知道自己在教什么，并且知道自己为什么要教这些内容；一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相地透彻”。他说：我解剖的都是一些优秀教师所上的优秀的课，连这些课都存在大量问题，可见一般语文教师在确定教学内容方面存在的问题更严重。 王荣生关于语文学科层叠蕴涵分析，以及对教材选文类型：定篇、例文、样本、用件的鉴别，言前人之所未言，不仅新颖，而且管用，具有理论意义和实践意义。让之前单方强调的“用教材教”或“教教材”都成为片面之论。在王荣生
这里，怎样教，给教材选文类型直接相关。该“教教材”就教材，该“用教材教”就用教材教。这就充分地把教材的使用提到了一个很高的理性层面。
王荣生强调应根据文体样式施教。“阅读与写作也可以说是一种文体思维。阅读离开文体，必定是不得要领的。”小说、诗歌、散文各有其文体特点，不能把这些文体教成一个样。如他强调南帆的观点：散文的首要特征就是无特征。“一讲规范，散文就死”，也就是走向“程式化”。对每一种文体该怎样展开教学，学生学什么内容，王荣生在《语文学习》上发表了不少文章专题论述，并展示了他所编写的一些专门文体的单元样章。
王荣生是一个研究者，一个引领者，更是一个开拓者，一个建设者，是当代语文教育研究的顶尖高手。他的观课评教的方式，他的课堂研究方法，他的教材选文类型的提出，他的根据文体样式施教思路，他的追问式评课方法，让语文人醍醐灌顶，让课堂教学内容选择成为一种有效教学意识，让语文教师专业成长更快。走近王荣生，学习王荣生，让你的语文教得更科学，领悟王荣生，用思想点燃你的课堂，让你的语文课更高效。
关于王荣生的主要研究内容评价
