小学语文课堂教学的调控策略及技能 齐小梅(教师进修学校、中学高级教师 第四讲:依据学生的潜能调整教学的环节
潜能, 顾名思义就是一个人潜在的能力。 在生物进化的阶梯上, 人有高于一般动物的心理潜 能, 创造潜能是人生追求的最高目标, 这一目标也可称为自我实现。 “儿童的学习是主动的, 它包含着心理的积极开展, 包括从心理内部开始的有机的同化作用” , “教育必须从心理上探 索儿童的能量、兴趣和习惯” 。因此,教师的任务之一就是要最大程度地挖掘学生的潜能, 让每一位学生的能力都发挥到极致,而不是仅仅是传道解惑。
教育的目的在于通过外部信息与内部意会全息结构 (先天认知能力 的相互作用, 使潜在的 主体性,潜在能力显现出来。也就是说, 每个学生有自己解决特定问题的天然优势 (先天认 知能力所决定的 , 这就是 “优势潜能” 。 关键在于传授知识的目的是用有限的知识来激发学 生的这种能力,他能运用这种能力来认识无限的世界。
这样, 我们教师的课堂调控策略的目的就是发现、 激发这种潜能, 让它顽强的表现出来。这 就可以大大加速学生的成长,创造奇迹。
具体的调控策略是什么呢? 一、激发潜在的能力
下面就以《螳螂捕蝉》对“不顾”的探究,来谈调控策略之一:激发潜在的能力。 ??
这样的教学效果是显而易见的, 学生在最后的动笔表达中,显示了他的理解力、表达力,真 正把握了文本内涵,进而形成了能力。 (插播教学片断这也说明这样的调整源于教师对学 生潜在能力的了解,对教学目标的熟知、对教学策略的调整能力
二、顺应思维的习惯
下面就以《挑山工》对“谜”的解读,来谈调控策略之二:顺应思维的习惯。 1、 “用教材教”——教材仅是“范例” ,是可供人们解读的“文本” 。 2、 “合作探究”——使学生成为学习的主体,得到主动发展。 本课的教学力图在语文实践中打通阅读与习作的通道。从:
1.了解“生谜”的过程,即通内容——学生在自主阅读中梳理文章“写了什么” 。 2.理解“解谜”的过程,即悟情感——学生在想象阅读中感受文章“为什么写” 。 3.破解“悟谜”的过程,即明表达——学生在对比阅读中感悟文章“怎么写的” 。 几个环节力图渗透对习作的指导。 教学基本策略是:引导学生从具体形象的画面进入, 循着 语言文字的内容、情感脉络,在深层次解读过程中,通内容,悟情感,明表达。实现由读向 写的有效迁移,使学生把对文章内容情感的理解与对文章表达方法的感悟合二为一。
一、精读课文,解疑明理。 (一初读释谜——了解“生谜”的过程
(这样的环节调整顺应了学生由浅入深的思维习惯 (二再读解谜——理解“解谜”的过程
(这样的环节调整顺应了学生由内容到形式的思维习惯 二、读写结合,延伸课外。
(设计意图:把课内外语文学习勾连起来, 实现由读向写延伸。 这样的环节调整顺应了学生 学习语言的规律——输入与输出的思维习惯
结束语:
总之,我们的课堂调控策略与技能要“求活、求实、求新、求放” 。
求活,指正视学生的差异,找到每一个学生自身的发展点,教材的处理要灵活化、层次化、 趣味化,能直接辐射到每一个学生的最近发展区,使其有所思、有所学、有所发展。
求实, 指对教学的设计和把握要实实在在,不求花样,不追时髦。 设计的目标应导向在教学 的过程是否符合学生的学习规律,是否能体现学生实实在在的“获得” ,教学环节处理的密 度、效度是否科学等。
求新, 指教师处理教学突发事件的观念要新, 要有前瞻性,要用发展的眼光看学生,看课堂 教学中师生围绕教学的设计共同进行的“二度创造” 。
求放, 指教学框架的搭建要灵活,要开放,吞吐量要大, 能便于在课堂中的宏观调控和微观 的随即处理。 教学过程能充分激发起学生对语文的热爱, 对学习的热爱, 形成积极追求的心 理倾向,教学境界旨在达到“放得开收得拢” ,得心应手、游刃有余。
小学语文课堂教学的调控策略及技能 齐小梅(教师进修学校、中学高级教师 第一讲:综述
在新课程改革体系下, 课堂教学仍然是实施课改的平台, 科学合理的课堂调控能高效地传递 教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质,达到教学目的。所以课堂调控的成功与否, 决定着教学能否顺利进行,当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。
因此,善于进行课堂调控的不但可以有效地落实教学计划,达到教学目标,提高教学效益, 而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。 在这样的教学过程中,
可以形成良性循 环,课堂教学会对师生双方产生强大的吸引力,教学过程有条不紊,教学任务高效完成,不 仅学生的知识得到了增长,智力得到了启迪和开发,道德、情感得到了升华, 而且教师本人 也从中树立了威信,获得了尊重,课堂气氛融洽。
一、何为“课堂教学调控能力”
课堂教学调控能力:是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力, 并做出迅速、 准确的反应。 课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映, 是教 师教学风采的展示。教学过程中,教师为了落实教学目标,应该善于调节气氛,掌握节奏, 控制局面。通过调控,使教学流程节奏起伏有致,内容节奏轻重有变,思维节奏张弛有度, 使教学充满情趣。 在进入新课程的今天, 随着课堂教学的新变革, 我们对课堂教学的特点也 有了新的、全面的认识。课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。每一堂课都 是师生激情与智慧综合生成的, 是不可重复的。 课堂教学呈现的生成性、 开放性和由其产生 的不确定性要求教师具有实施调控的能力。
见案例《父亲的麦芽糖》
原设计第二个环节是教学的重点, 大概用时 30分钟, 第三环节只是 5分钟总结提升。 结果, 真正的课堂教学出现了情况。由于该班学生的基础好、理解力强,前三个环节只用了 20分 钟就完成了教学任务。 这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀! 当时任教的张老师 灵机一动, 顺学而导——将第四个环节向纵深发展, 并借助该班学生的优势——阅历广、 悟 性好、情感真、表达强,让他们充分地表达自己的观点,然后动笔抒自己的真情实感。课堂 上师生互动、 生生互动、 师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容, 就连评委们也眼眶 润湿了。 真是一石激起千层浪, 柳暗花明又一村呀。 这是一个非常典型的课堂调控能力的成 功范例。
二、如何提高“课堂教学调控能力”
课堂教学是教学的基本组织形式之一, 是学生获取知识的主要渠道。 教师对于课堂教学的组 织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。因此,提高自己课堂教学调控 的能力,是提高教学质量的关键所在。
课堂教学调控的基本结构如下:教师接受信息——教师处理信息——教师启发信息——学生 接受信息——学生处理信息——学生输出信息——反馈信息。 当然, 影响课堂教学调控的因 素是多方面的,但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学调控能力呢?
(一一般策略与技能 1. 加强个人修养
著名教育家加里宁曾经说过:一个教育工作者,必须很好地收敛自己, 他应该感到,他的一 举一动都处在严格的监督之下, 世界上任何人也没有受到这样严格的监督。 因此教师的情感、 仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现。
2. 提高语言水平
课堂教学语言是一种工作语言, 它受教学规律的制约, 受各学科性质的支配。 课堂教学语言 要生动形象,具有科学性、启发性,包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这就要求 教师不仅要做一个监导者,还要是一个语言大师。
3. 练就应变能力
教师具备较好的应变能力, 就能处理课堂教学中各种意外情况, 特别是学生稍纵即逝的有价 值的信息,要及时捕捉,合理利用。教师还要能灵活地使用教材,灵活地运用教学方法,灵 活的使用各种教学媒体。 只有这样, 你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学, 才能实现 育人目标。
(二特殊策略与技能
小学语文课堂教学的调控策略及技能（精）
