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“以情激趣，以趣导学”历史实验教学创生
命高效课堂
[摘要] 历史教学实践中，如何实施趣味导学，高效减负，创设开放教学环境，使历史教学从单一的、封闭的课堂走向开放的社会生活课堂，从而培养学生实践能力、创新精神。本文以“情趣”导学在教学课堂中的运用为例，探讨如何除破革新，为学生营造一个温馨、愉悦、生动的学习乐土，达到求知最优化。
[关键词]情境导学，高效减负，开放、最优化 [正文]美国著名教育家杜威指出；“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。 心理学也认为：“良好的心境和激情，能使人的认识活动和意志活动积极起来。”而“情趣导学”创新式课堂教学，正是以创设情境为前提，激发兴趣为核心，设疑引导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
一、情趣导学式教学模式的现实意义
总的来说，历史课可吸引学生的方式、手段较多。只要教师处理得当，运用及时，不仅能激活早已远去的历史画卷；更能使历史课堂趣味横生。课堂情趣教学有如下优势：
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（一）有利于激发学生兴趣，调动学生学习积极性。学生是学习的主体，教育心理学认为：学生只有学习他们最感兴趣的东西时，学习的效率才高。（二）有利于陶冶情操，加强思想品德素质教育。（三）有利于重现历史，帮助学生更深刻地认识历史。 “历史不能重演”，直观形象思维仍占重要地位，许多抽象思维往往借助于直观形象才能得以进行。
课堂情趣导学模式的开展，就要求有相应的教学素材与之相配套，而设计制作情趣教学素材的意义在于通过一种新的素材呈现形式，达到增强学习兴趣、培养思维能力的目的具有重大现实意义。
二、情趣导学式教学模式的特点
情趣导学法通过设境、激趣、激思、质疑、思辩、练过程中以 “观察、读、听、说、写”五种方式体现出“学”，从而从根本上改变只靠“听”单一方式获取知识信息的模式，而是通过“口、耳、眼、手、脑”等多渠道结合把同一信息理解记忆，使学生真正参与到学习实践，并在学习中学会实践，在实践中学会学习，实现了自主学习，提高了学习情趣，开发了智力，提高了能力。总之，情趣导学式教学法是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式。
三、情趣导学式教学模式的研究内容
多媒体情趣素材的设计必须符合初中历史的学科特
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点和学生的认知规律。
（一）一致性与有效性原则相统一
教学有法而无定法。不论采取哪种教学方法，而教学目标的达成始终是课堂教学活动的出发点和落脚点。历史多媒体情趣素材的设计目的只有一个，即增效减负，提高质量，情趣素材的选取、设计必须从课本内容出发，准确理解教材意图，恰当组织取舍，切不可盲目地添加一些笑料，其设计必须与课本内容保持相对一致，并最大限度的提高其实效性。如《民族政权并立的时代》一课，是新课改最典型的代表，他把原两课书的内容合为一课，知识密度大，时间跨度大，空间范围广，怎样才能在有限的时间内达到最好的教学效果？最后我以flash动画的形式，分别以北宋辽西夏政权并立图和南宋金的对峙图为大背景，由静至动，直观且形象的给同学们展示了北宋辽西夏三政权建立的先后顺序及和战关系，顺理成章的演示金的建立与强大以及北宋的灭亡南宋建立，形象再现了“政权并立纷繁复杂的历史景象”。从而使多媒体情趣素材的选取设计与课本融会统一，课堂高效且兴趣盎然。
（二）启发性原则
思维永远是由问题开始的，问题设计适当能激发学生的探索欲望，使其思维处于活跃状态，历史情趣素材的设计应以启导学生思维为立足点。孔子曰：“不愤不启，不悱不
“以情激趣,以趣导学”历史实验教学创生命高效课堂
