忙中会“偷”闲，闲中定乾坤
——如何做到学生自己能学会的教师不讲
身处教学一线的老师，总把自己的生活诗意为“平生难得半日闲”，但背后却有难言的苦衷：忙来忙去，难得有拨云见日后的痛快淋漓之感。而后“茶馆式”教学作为教育应用性研究的成果，就是要教会我们享受一种“闲云野鹤”的生活。教育应用性研究的逻辑起点往往是教育实践中所产生的问题。问题之一，即教师总体讲得太多，但是大部分教师并没有认识到自己讲的太多。我们常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
不同的学生先学
过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么？一般都认为教师应该讲“重点”“难点”。对吗？不一定。后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素之一是，“学生自己能学会的教师不讲”。强调的是教师应该讲学生自己不能学会的。难道两者还有区别吗？有。“重点”的，不一定是学生自己不能学会的；教师认为的“难点”，也不一定是学生的“难点”。其实，两者的出发点是不同的，一个突出的是学科本位，教师本位，另一个突出的是学生本位。
由于学段不同、学科不同、课型不同，学生先学不能简单划一。毕竟一种教学模式，一个教学方法，很难“包打天下”。这也就是我们常说的“教无定法”。在实际教学活动中，我很欣赏邓小平的一句话“不管白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”。所以抛却色彩的问题，关键是我们如何让学生更快更狠更准地抓住学习这只狡猾的老鼠：
学生先学的时段不同。可以在课前，也可以在课上。我比较倾向于课上。因为学生课前先学的时间应该计入课外作业总量。学生先学可以一次先学，也可以以层次划分。语文课上学同一篇文章，可以两次先学，但有不同的要求。
学生先学的方法不同。同一年级，同一学科，还有课型不同的问题。如数学课有概念课、练习课、复习课等。因此，学生先学可以先读或者先练，也可以是先议甚至可以先做。
学生先学的方式不同。学生的学习方式可以是有意义的接受性学习—“书中学”，也可以是研究性、实践性学习—“做中学”。因此，学生先学也应该有不同的学习方式。
学生先学的辅助不同。学生先学的辅助又是多方面的，例如高中英语，学生词汇量不足，怎么先学？主要是教师教学生怎么先学，如何认识新单词，如何记忆、如何查字典等。同时，逐步培养学生如何开展讨论，学会倾听、学会发言、学会归纳等。教学生如何先学还可能出现在一些起始学科上，如初学物理，应该让学生学会如何设计进行物理实验设计，然后才有可能让学生自己设计。
教学评价引入课堂教学
学生能学会的，不仅包括独立学习，还包括合作学习，也包括全班学生的合作学习。不管是学生的独立学习还是合作学习，总会产生这样那样的的问题：教师如何知道学生哪些学会了？哪些没有学会？因此，应该把 教学评价引入课堂教学。
目前，在教育理论界，把教学评价引入课堂教学已出现了许多新的观点，如“教学评价应该与课堂教学过程平行”“教学评价应该贯穿于课堂教学全过程”“评价与教学一体化”等。要真正的做到“学生自己能学会的教师不讲”，把教学评价引入课堂教学就不仅是理论问题，更是必须要解决的实践问题。
教学评价如何引入课堂教学？教师一讲到底的课堂教学，也不一定没有教学评价。有的教师在讲解的过程中，也会不断地观察听讲的学生。偶尔提个问题，检测学生是否听懂了。
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其实，这也是教学评价。
针对以上考虑，那么如何做到学生能学会的教师不讲呢？我认为可以从以下几方面进行考虑：
首先，重视学生的学习。给学生足够的自我学习时间，学习时间可以把课前和课上结合起来。课前的学习让学生在自己已有的基础上进行学习，并根据实际情况来完成课后作业，同时明确自己不理解的地方。课上则应该给学生足够的时间进行小组交流、探讨，让他们就课前学习所碰到的问题互相解决，以此做到“兵教兵”。在英语学习中，我们可以让学生在课前先把本单元的单词通过查字典、参考书等形式对单词有一定的了解，然后在课上互相交流本单元的句子中用了哪些用法，还可以如何用其他的形式表达，把课本给丰富起来，扩大学生的知识面。
在学生进行课前学习时，我们教师可以根据课标设计出导学案，给学生一个引导，一个方向，一个提示。而不是简单的知识重现，让学生感觉没有新意，没有挑战性，也不是无从下手，跳起来总能够到桃子。在课上学习，教师也不仅仅是重复导学案的知识，而是要提纲挈领的引导学生去发现规律、总结规律，进而提升学生的学习能力。课上交流时，老师要对各种问题的提出都要有准备，否则，没准儿就会出现教师指导不了的情况。教师要会搜集学生的信息。在学生自学或小组交流的时候，教师要学会捕捉学生新生成的问题，以便应变下一步的措施，这也是我们所说的“二次备课”，以便“以学定教”。还有，教师要及时对学生暴露出的问题或者新生成问题进行及时的归纳与总结。要根据了解到的学生情况来针对性的解决，注重思路的培养，而不是简单的给予正确答案，要让学生知其然，还要知其所以然，并做到举一反三。通过一节课下来，要让学生在原基础上提升，形成能力，这才是课改的目的。
其次，重视教师的讲解。学生在课前和课上的学习后，还会有一些疑难问题，那我们该如何讲解呢？教师讲述、讲解务必做到以少胜多，言简义丰，明白晓畅。古人也主张讲解以简约易晓为好，《学记》很早就提出了这样的见解：“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。其言也约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。这些论述告诉我们，在教学中，不能面面俱到，泛泛而论，而要讲精华，抓住规律;讲重点，不离核心;讲难点，扫除障碍;讲关键，带动全文。不管是讲授、讲述还是讲解、讲读，都要依据学生的认识特点，按照教材的系统，分清主次，突出重点，解决难点，用较少的时间讲清主要内容，使学生在拥有充分的时间和良好的知识条件下进行学习。教师要把握“讲”的时机，引导性地讲。教师要讲在学生合作学习后仍然有困惑时，讲在学生体验肤浅时，讲在学生探究遇“卡壳”时，讲在学生走不出误区时，讲在学生背景材料匮乏时，讲在学生认识模糊时。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”如果学生不经过思考并有所体会，想说却说不出来，教师就不去开导他;如果学生不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。老师只有抓准了“讲”的时机才能让学生有“醍醐灌顶”的顿悟。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的论述也给了我们很好的启示：引导但不要牵制，激勉而不能强迫，启发而不去包办。这样才能达到“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”的理想境界。作为教师，千万不能陶醉于“千言万语”之中，而要学会“少讲或不讲”，要经常反思：自己有多少话是一定要讲的，有多少话能说在学生的心坎上，启迪其心灵，并内化为他们的能力的。
最后，还要注重教学评价。以往我们对教学评价的认识就是对学生进行对与错的评价，整个教学过程缺少心灵的交流，教学效果也不是很好。教学评价不只是简单的“好”、“不错”“很棒”等语言方面的肯定或否定，而应该适当的增加一些肢体语言，让学生感觉到你是和他们一起学习，一起面对问题，有一种同舟共济的感觉，他们也会很有信心去克服困难，在你的鼓励和引导下完成学习任务。在进行教学评价时，教师不要把自己当成知识的化身，好像自己是无所不知、无所不能的，而要与学生一起去分析问题的成因，解决的办法，这也是解决学生思维问题的最佳途径。你只有知道学生是怎么出现问题的，才能去有的放矢，解决
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学生的问题。因而不要把教学评价简单化，而要把他看成是与学生的心理互动，在肯定的同时提出疑问，又在否定的同时给予鼓励，既不打击学生的积极性，又很大程度上给予了学生鼓励，让学生深切感觉到“吾生有涯，而知也无涯”。
总之，教学是一种艺术，要做到学生能学会的不讲，最主要的还是要让学生先主动学习，充分发挥其学习主体的作用，形成很好的学习品质；教师也要发挥其主导作用，以“润物细无声”的讲解，帮助学生解决疑难，形成解决问题的能力。
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如何做到学生自己能学会的教师不讲
