读写 教师一辈子的事情
看看大师们怎么说：
1.读者是一个美好的身份，每个人在一生中会有各种其他的身份，例如学生、教师、作家、工程师、企业家等，但是，如果不同时也是一个读者，这个人就肯定存在着某种缺陷。历史上有许多伟大的人物，在他们众所周知的声誉背后，往往有一个人所不知的身份，便是终身读者，即一辈子爱读书的人。
2.很大程度上，人类的精神文明成果是以书籍的形式保存的，而读书就是享用这些成果并把它们据为己有。不读书，凝聚在书籍中的人类精神财富等于不存在，不去享有和占用这笔宝贵的财富，这是多么巨大的损失。
3.宋代诗人黄山谷说，三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。陶渊明也说，好书读，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。
4.好读书能识天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之先，不为苦而悲，不受宠而欢，寂寞时不寂寞，孤单时不孤单，所以绝权欲，弃浮华，潇洒达观，于嚣烦尘世而自尊自重自强自立不卑不畏不俗不谄。
我对自己的忠告
多读书，少上网。
你可以是一个网民，但你首先应该是一个读者。如果你不读书，只上网，你就真成了一条网虫了。
书籍是人类经典文化的主要载体。电视和网络更多地着眼于当下，力求信息传播的新和快，不在乎文化的积淀。因此，如果你主要甚至仅仅看电视和上网络，你基本就是一个没文化的人。你也许知道天下许多奇闻八卦，但这些与你的真实生活毫无关系，与你的精神生长更毫无关系，一个不读书的人是没有根的，你对人类文化传统一无所知，本质上是贫乏和空虚的。
我当然不希望我是一个没文化的人，也不希望我的学生和身边的青少年成为没文化的一代人。
好书的标准是什么？
世界上有无数的好书。一本书对于这个人来讲，是好书，对另一个人来讲未必就是。因此，
周国平说，我衡量一本书对于我的价值的标准是：读了它之后，我自己是否也遏制不住地想写点什么，哪怕我想写的东西表面上与它似乎全然无关。它给予我的是一种氛围，一种心境，使我仿佛置身于一种合宜的气候里，心中潜藏的种子因此发芽破土了。
我完全赞同这样的观点。
写作的理由是什么？
写作是精神生活的方式之一。人有两个自我，一个是外在的肉身自我，一个是内在的精神自我。写作是那个内在的精神自我的活动。普鲁斯特说，当他写作的时候，进行写作的不是日常生活中的那个他，而是“另一个自我。”
文字是感觉的保险柜。岁月流逝，当心灵的衰老使你不再能时常产生新鲜的感觉，头脑的衰老使你遗忘了曾经有过的新鲜的感觉时，不必悲哀，打开你的保险柜吧，你会发现你毕竟还是相当富有的。勤于为自己写作的人，晚年不会太凄凉，因为你的文字——也就是不会衰老的那个你——陪伴着你，他比任何伴护更善解人意，更忠实可靠。
写作与思考的关系
有时候，写作推动思考，本身是愉快或者艰难的思考过程。 较多的时候，写作记录思考。如果在记录时基本不做修改，则那些思考或者是成熟的，或者是肤浅的。
我对自己的忠告
以为阅读只是学者的事，写作只是作家的事，这是极大的错误。阅读是与大师的灵魂交流，写作是与自己的灵魂对话。二者都是精神生活的方式。本真意义的阅读和写作是非职业的，属于每一个关注灵魂的人，而职业化则是一种异化。
我为什么建议：我们老师要坚持读写？
时代呼唤着高素质教师。教育从没像今天被这么多人重视过。上半年的教育问政，把西安教育推向了舆论的浪尖，成了老百姓街头巷尾热议的焦点，甚至在全国也引起了不小的轰动，这也必将倒逼着西安教育涅槃重生。那种不愿学习，不思进取的教师终将被时代的滚滚洪流所淹没。
作为一名语文教师，我总在想：学生的核心素养，我能否支撑得起？我是否具有足够专业的专业技能和满足学生核心素养发展的知识和能力储备？
时代要求我们必须自加压力，不断营造自己辽阔而富有个性的精神空间，拓宽海纳百川的文化胸襟，加深高屋建瓴的人文视野，以及建立那种不畏权势的民主意识和独立思考的批判精神......
对于一个语文教师而言，本身应具备的核心素养，至少包括相对合理的知识结构：比如汉语知识积累、文本解读能力、学科实践及理论积淀、广泛的文学作品的深入阅读，一定的写作能力。同时，还应具备教育专业基础知识，包括教育学、实践教育学及课程理论、教育视野、文艺类教育学素材、教育管理、职业认同、心理学等。除此之外，人类的基本知识结构也是不可或缺的内容。 就以汉语知识的积累而言，我们有部分语文教师，在最基本的汉语知识的积累与储备方面是匮乏的，甚至是不及格的。当然，这绝不能完全怪责老师。在教学研讨的时候，组织者可能过多地关注于教学的方式方法；参加培训的时候，专家可能把理论、理念的东西强调的过多了。这不得不让人联想起刚学烹饪的厨师，不怎么重视食材的搜集与选择，整天钻研烹饪理论，研讨烹饪方法，岂能做出令人惊艳的美食？我喜欢《舌尖上的中国》里的那句话：高端的食材往往使用最简单的烹饪方法。优秀的诗文，自身就有一股魔力，一股能仅仅抓住读者，抓住孩子学习欲望的魔
力。因此，我们说，语文学习，内容的选择要重于方法的教授，即我们常说的“学什么”比“怎么学”重要。而一切学习的最终目的，是要发展学生的思维、提升学生的核心素养，显然这又比前两者更重要。当然不是说方法不重要，只是相对而言。在实际的教育教学中，三者如能兼顾起来，和谐推进，就有可能建造完美的语文课堂，完美的教育生态。一线教师的教育科研，教学研讨，如果不重视教学内容的选择，把大量的时间和精力用在钻研“烹饪理论、烹饪方法”上，我想，学生的语文核心素养是很难培养起来。
根据笔者的观察和了解，目前，有很多中小学语文教师的“童子功”是不达标的，比如汉语知识储备、三笔字书写、朗诵演讲的能力，甚至情商等。也有一些小学中低段的语文教师，特别是长期坚守中低段教学的教师，对于高段，或者初高中的语文知识相当匮乏。我经常听到一些老师惊叹：现在的孩子咋学的这么难？有些字我都不认识，有些词的意思我都不清楚？我也常发现，许多中低段的语文教师，要完成一份高年级的学生试卷，未必有学生答得好，成绩高。语文是这样，数学也面临同样的问题。其实，不是孩子学的难了，而是我们的部分老师，长期轻视专业知识的学习，过多地关注教学方法、教育理念，已经远远跟不上时代发展的步伐了。
2024年1月，教育部发布高中语文新课标：古诗文背诵推荐篇目从14篇增加到72篇。今年9月开始全国实施。除了高中语
读写 教师一辈子的事情（沣西实验学校王道明新教师培训会上的发言稿）
