“小学英语高年级阅读教学策略的研究”结题报告
江阴市晨光实验小学 李丽
一、 研究背景
《新课程标准》对英语教学策略提出了新的要求：能在实际教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和主动发展的能力。近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语阅读教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。有学者认为，在阅读教学过程中，教师为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习策略的引导、学习习惯的养成。针对目前英语阅读教学低效又无序的现状，笔者提出了“小学英语高年级阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过理论学习与教学实践，探索并找到在英语阅读教学中行之有效的教学策略，从而切实提高阅读教学的实效。
二、 研究目标和研究内容
1. 研究目标
（1）教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求英语阅读教学的有效策略，能针对不同的阅读材料进行有效的教学组织和教学调控。
（2）努力改善英语阅读教学的无序和低效状态，缩短学生的学习时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学业负担。
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（3）揭示阅读教学活动过程影响有效教学策略的因素，以及阻碍学生阅读能力提高的因素，丰富教学设计理念。
2.研究内容
（1）通过问卷调查了解小学生阅读能力的现状，以调查分析的结果为依据，从英语阅读教学策略出发，研究提高小学生英语阅读能力的具体、有效的方法。
（2）通过实验使教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，能帮助学生克服语言障碍，进行分析归纳以达到正确了解的目的，开创能不断促进学生阅读能力发展的英语课堂，形成自己独特的课堂教学特色，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。
（3）通过对阅读教学策略的实践研究，收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学策略与教学有效性的关系，探索小学英语阅读教学中科学、有效的教学策略，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例。 三、 研究方法
1．文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《中小学外语教学》等书籍，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
2．个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，敢于创新实践。
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3．经验总结法：注重搜集积累和总结课题研究中多方面的成
功经验和做法，提升教学理念，科学指导实践，在年级和本校推广教学经验。
四、 研究的主要思路
笔者的研究思路是：问题发现→提升理念→教学设计（课堂观察、同伴互助、同课异构、反思研讨）→案例分析→构建有效英语课堂教学策略。
1．发现问题
根据教育理论对阅读教学现状与学生座谈进行诊断，发现影响有效阅读教学的问题，提出具体的研究内容。
2．提升理念
构建阅读教学策略研究行动理念，通过有关课题网站学习丰富的资料，不断提升自身的教学理念。
3．设计教学
在一般课堂教学设计理论的基础上，构建新课程背景下，符合小学英语教学实际，能切实提高学生阅读能力的的教学设计模式。具体如下：
（1）课堂观察
借助课堂观察，深入研究课堂教学层面的问题，观察教师的教学方式，表情达意，教学策略，学生的学习习惯，教室内外的情境等，作好各方面真实的记录，采取一定的方法进行分析，最终生成自己的评价和感受。
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（2）同伴互助
组织教研组的教师开展课堂教学活动并全程听课，互相评课，比对实验。 （3）同课异构
指定同一教学内容或一个确定的主题，围绕这个主题，课题组教师基于“有效策略”进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学行动。
（4）反思研讨
通过问卷调查、收集教学效果评价信息、教师说课进行分析研讨，撰写案例分析，并提出新的研究方案，开始下一轮的研究。 五、 研究结果与分析
实验表明，在阅读教学的读前、读中、读后各环节中，科学合理地运用教学策略，不仅能优化课堂教学，更能提高学生的阅读能力。 1．阅读前的教学策略
读前的恰当导入是实现阅读教学效益提升的必不可少的环节。阅读前，既可以设置话题，也可以开展活动，主要目的在于激活与本阅读相关的背景知识，为学生提供知识建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫。 （1）激活背景知识
文化背景知识对阅读理解的质量起着重要的作用。在阅读教学中,笔者注重文化背景知识的介绍和渗透，使语言知识和文化背景知识相
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结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们能够进一步了解说英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发学生学习英语的兴趣，提高综合阅读理解能力。如：《牛津小学英语》5A Unit4 Halloween一课，笔者在课前介绍西方万圣节的由来，并通过VCD展示西方孩子的庆祝活动：trick or treat，make a mask, make a pumpkin pie. 在了解了背景知识后，学生们对阅读文字充满了好奇与期待，学习兴趣陡然上升。 （2） 补充背景知识
背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。在阅读教学前，教师要清楚地了解学生头脑中是否有与课文相适应的语言及文化背景等知识，是否存在信息差。教师可以借助生动的多媒体课件帮助学生及时补充背景知识，为进一步阅读搭建知识平台。除此之外，教师还可以有意识地引导学生通过网络或工具书，提前收集相关背景知识，并通过小组合作检查收集成果，进而有效地扩充学生的阅读量和阅读范围。
（3）设计问题情境
有效的问题能激发起学生探究的欲望和主动学习动机。常常听到教师这样对学生提问：“Are the students happy now? Can you see the boys in the pictures? Are they playing football?”这样的问题学生很容易回答，而且课堂气氛相当的热烈，但这不能算作问题情境的设计，因为这些问题没有启发性，学生只是凭借着记忆或看课文插图在机械地回答“是”或“不是”或“是什么”。笔者在 6B Unit
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