多向研习文本 深度挖掘神韵 ——以《短歌行》为例谈古诗
鉴赏路径
◎江苏/高曙燕
【摘 要】摘要：古诗教学是高中语文教学的重点和难点。虽然前人在鉴赏古诗方面探讨出一系列的教学方法和教学规律，但它并不是一把“万能钥匙”。因此，不同的诗歌就要运用不同的教学赏析途径，才能更好地解读古诗。 【期刊名称】《语文教学之友》 【年(卷),期】2019(038)005 【总页数】2
【关键词】诗歌鉴赏；教学路径；鉴赏技巧
在古诗鉴赏教学过程中，不少学生觉得鉴赏有难度，不能寻求和掌握一个相对有效的鉴赏路径。其实，对于古诗鉴赏，本来就是人云亦云，各有各的思考，各有各的方法。笔者拟以曹操的《短歌行》为例，谈一谈自己在这方面的尝试与思考。
一、直击角色，还原作者的真实
对于任何作家而言，其在作品中总会具有一定的角色。有时是显性的，即角色直接显现在作品之中；有时是隐性的，读者可以透过作品的语言揣摩到作者的角色定位。但是，对于诗歌创作而言，诗人往往是抒情主人公，其角色定位一般比较清晰，学生完全可以感觉得到。不过，这种角色大多表现得比较复杂，需要学生进行深度地探寻，并将其在诗歌鉴赏过程中进行还原。
以曹操的《短歌行》为例。首先，就作品而言，作者的身份是一名诗人。从标题来看，曹操运用了乐府旧题，新填了这首诗歌。曹操的这首《短歌行》在当
时影响力较大，被民间广为传唱。《短歌行》节律清晰，朗朗上口，内容丰富，表达高妙。其次，作者的身份还是一位政治家。在中国历史上，曹操是一位求贤若渴的能臣。当时，为了朝廷的兴盛、国力的强盛，曹操专门颁布了“求贤令”，向天下征求贤才。比如，诗歌一开始就状写了作者的愁情，而且这种情感只能借酒浇愁。接着，作者明确了自己愁绪的原因——为了寻求“青青子衿”。然后，作者想象这些人才成为他座上嘉宾时的情形，他“鼓瑟吹笙”。作者借用这种热烈的场景表达了自己在求得贤才之后的欢乐情感，也借此传达出对贤才发自肺腑的招募态度。在这首诗中，类似这样的诗句还有不少，其表现了作为政治家的曹操为国家强盛所作出的英明决定。最后，要将这两种身份进行重合。单纯的政治家，对贤才的感召力不一定强大，这是因为贤才身份的特殊性。在中国古代，贤才大多为深受儒家思想影响的士子，他们从小接受的教育就是修身治国平天下。他们愿意被当朝的统治者所用，这是他们的内在需求。但是，当招募者是一位既有着相当政治才能的大臣，又是一位文学造诣精深的诗人时，他表达出的语言就具有极大的感染力，能相当高妙地唤醒士子的激越情怀，他们自然也就十分愿意投靠这样的政治家。
可见，将作者的身份进行还原，解析出其在作品中角色的多样性，对于理解诗作内涵、把握诗人的情怀都具有十分重要的意义。具体教学时，教师要引导学生对照文本，开展由表及里地探析，逐渐发现作者的特殊身份。
二、剖析思想，认知情感的丰富
基于作者身份的多样性，其在诗作中表现出来的思想情感也比较丰富。为此，在了解作者身份的真实信息之后，教师要引导学生剖析诗作内涵，品味其丰富性。
在诗歌鉴赏中，学生大多对诗歌思想情感的分析不够透彻。例如，对曹操的这首《短歌行》不少学生就用一个“愁”字进行概括。事实上，“愁”确实是作者表达的主要情感，但只是情感的类型属于“愁”。至于这是一种怎么样的“愁”，学生对其具体内容则少有精细、准确的分析。为此，对学生的诗歌鉴赏，教师就要引导学生开展具有针对性的学习。教师可以就由这个“愁”字导入，设置这样一个问题：“‘愁’情贯穿全诗，请同学们结合诗歌解析一下共有几种类型的‘愁’？”这种设问有利于学生认清情感原来是细致入微的，也有利于学生平定浮躁的心绪，关注和进入诗歌文本的具体鉴赏。提出问题之后，教师要留给学生足够的时间进行从上而下的梳理，剖析诗句背后所蕴含的情感。再者，教师要组织学生进行多层级的交流，让学生在组内讲述各自的见解，然后进行汇总；各组派出代表汇报本组的学习成果，让全班同学在汇报中再次进行全面深入的鉴赏。例如，笔者在课堂教学过程中能够引导学生比较全面地剖析出“愁”的具体内容：感慨岁月之短，天下贤才不能很快地被自己所用等。也有学生提出了全新的问题：“全诗思想情感以‘愁’为主，表现出多种‘愁’情，但应该还有其它的情感，到底还有哪些情感？”应该说，学生在这时已经接受了思想情感复杂性这个诗歌的基本特点，但又基于此生发出新的疑问，这是良好学习状态的直接体现，也是新一轮教学开展的最佳时机。于是，针对这个问题，学生展开思索，探求诗作中内蕴的其它情感。很快学生将注意力聚焦于诗歌的最后两句“周公吐哺，天下归心”。原来，作者在这里借用典故，表达出自己多样化的情感：既羡慕周公能够招纳天下贤才，而且天下贤才也乐于投靠他；又表达了自己的立场，他也想象周公一样，招纳并礼待天下贤才，并期待英才尽快到来。
多向研习文本深度挖掘神韵——以《短歌行》为例谈古诗鉴赏路径
