小学生自创数学“快微课”的学习活动研究
开题报告
一、选题的意义和价值 （一）为了学生的主动学习
随着信息技术的飞速发展，微课作为新生事物进入教育领域，由于其容量小、用时短、内容少，加上互联网技术和移动技术的快速发展，使得学习者既可以从网上下载微课，使用移动设备观看微课，进行主动学习；也可以在线学习微课，与老师、学生进行交流互动，进行协助式的主动学习。微课打破了空间上的限制，为学生的自主学习创造了有利条件。
（二）为了实现学生的结构化学习
以往的小学数学教学深受联结主义心理学的影响，基本都是按照“部分-部分-整体”的模式进行。这种模式强调把数学知识分解成若干部分，并让学生通过反复练习去掌握这些知识，这势必造成数学知识之间相互封闭，无法发挥其整体结构功能。结构化学习不仅关注知识和技能的教学，更关注让学生体会知识技能的发展与学科融合的过程，以此提高思维层次，达成对知识的深刻理解。
（三）为了实现教学的短、平、快
我们习惯给学生充足的学习时间，让每位学生都能够充分思考，以追求所谓教育的公平性。这样的做法确实尊重了后20%学生，但在无形中将剩余的80%当成了看客。我们常说，教育是一门“慢”的艺术，但就个体而言，教育也应该是一门“快”的艺术。面对学生不同层次的需求，实施个性化的教学，让不同的学生得到不同的发展，提高教学的效率，从而实现教学的短、平、快。
基于以上思考，我们提出了《小学生自创数学“快微课”的学习活动研究》这一课题，希望学生能通过自创“快微课”的过程性经验提升数学素养，并借助对“快微课”快与微这两大优势的研究与实践，探索基于“快微课”的自主学习模式，为不同层次学生日益多样化的学习需求提供更多途径。
二、国内外研究现状述评及概念界定 （一）国内外研究现状评述
国外：微课程的雏形最早见于美国的“60s课程”以及英国的“一分钟演讲”；2008年秋，美国彭罗斯正式提出微课概念；“翻转课堂”成为传统教学模式的一场改革，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革；美国爱达荷州在2011年立法通过中学毕业47学分中的2分必须为线上学习课程，而2013年可汗学院的课程被二十多所公立学校采用。目前，国外的微课视频资源多用于翻转课堂教学及非正式学习。
国内：2010年，胡铁生首先提出微课的概念；2013年，梁乐明、梁锦明在《从资源建设到应用：微课程的现状与趋势》中指出微课三个层面的发展方向：学习者用于课外自主学习、教师用于专业发展、以“翻转课堂”为模式变革课堂结构；2014年张剑波、张欣杰的《高职微课程的开发与应用》中指出，要推动微课的推广与应用，需要建立机制、投入资金、搭建平台；2015年，卞惠石在《小学数学微课的应用与建设》中指出微课在课前、课中及课后发挥了不一样的作用。
（二）自创“快微课”的概念界定
自创指内容选择源于学生的实际需求，内容编排来自学生的精心构思，视频录制基于学生的团队合作，以学生全程参与课程的开发为研究起点，重视过程性经验的积累。
“快微课”指基于学生动态的学习需求，以一道习题为切入点，学生全程参与课程开发，生产教学资源，并通过社会性软件传播，以讨论、反思、评价为主要学习形式的一种课外自主学习方式。视频时间通常为2分钟左右，以便学生能更有效地利用碎片化的时间。
三、研究目标
（一）研究学生自创“快微课”的方式和方法。根据学生学情，以学生主动参与的原则，探索适合小学生操作的“快微课”录制方法，形成不同板块知识内容的自创“快微课”开发策略。
（二）研究学生自创“快微课”内容与形式的丰富。结合实际教学进度，立足长远，充分利用相关阅读材料，拓宽自创“快微课”的内容与形式，以帮助学生更好地形成结构化学习方式。
（三）基于学生自创“快微课”的应用。整合学生、教师、家庭三者资源，依托相关社会性软件，探索“快微课”多维度能力培养的应用方法，建构“快微课”环境下的学生自主学习模式。
四、研究内容
（一）“快微课”课程内容的选择与编排
1. 数与代数“快微课”：经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基本知识和基本技能，建立数感、符号意识，形成良好的运算能力。
以浙教版数学四下第一单元为例，教师根据学生日常作业中的常见错题进行筛选，确定了公因数的应用、公倍数的应用、分解素因数的应用等典型问题，并录制成“快微课”。具体“快微课”内容如下图：
图1：数与代数“快微课”案例
小学生自创数学“快微课”的学习活动研究开题报告
