让英语复习课也变脸
——浅谈英语复习课的体会
南朗镇云衢小学 许家琦
内容摘要：
为了应时考试，小学的英语复习课，也出现了填鸭式的现象，使课堂的有效性大大打了 折扣，更重要的是打击了小学生对英语学习的兴趣。为此，笔者认为英语的复习课，也到了 变脸的时候，笔者从如何提高复习课堂的效率，促进学生学习的积极性方面，提供了不同方 式的课堂教学方法，除之以外，还陈述了如何融合所学的知识，科学地运用不同的方式方法， 改善学生的学习质量，从而提高学生的自信心，最后，文中指出在复习课中，我们应注意巧 妙地把英语的听、说、读、写等方面融入我们每一节的英语复习中，让学生更能全方位提高 自己的英语综合能力。
一谈到小学英语复习课，我们就会想到纯知识填鸭式的讲授课堂，题海战术 的轰炸，留堂的辅导，这样的复习课并不能达到复习课的目的和要求，只会使老 师教得劳心伤神，学生学的枯燥乏味。在新英语课程标准中，它需要我们老师激 发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略。而在这以往的英语复习课的模式，却背道而驰，因此，我们也 应该把这样的英语复习课也来变脸，让它充满欢乐，充满自信，从而产生有效的 复习课课堂。以下，我们就可以谈一谈如何进行英语复习课的变脸。
变脸一：从低效向有效发展，提高学生学习的兴趣。
有效教学是20世纪西方极具代表性的教学理念。衡量“有效”的标准主要 是学生的具体进步或发展。凡是有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的 教学活动，都可以称为有效教学。有效教学的具体表现是：学生在认知上从不懂 到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感 兴趣。因此，我们要提高复习课的课堂教学有效性可以从从激发学生的复习兴趣， 使学生乐于参与复习活动入手。
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的 一种意向活动。只有让学生从“知之者不如好之者”，转变到“好之者不如乐之 者”发展，我们的教学有效性就能得到保证。因此，我们可以从下以几种方式来 提局学生的兴趣。
在词汇复习方面，我们可以采用以下的变脸方式。 1、 把重复朗读的旧脸，变成参与式的新脸。
小学生的天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜 欢在课堂上“做些小动作”。因此，我们可以在教学一些动作词语时，可以让他 们配上动作来记忆其意，如get a haircut, see the doctor等等，然后，老师让他们 听老师所说的词语，让学生做出对应的动作，这样一来，学生在有兴趣中对词语 得到复习与巩固。
2、 把听写、抄写的旧脸，变化成趣味性的新脸。
游戏式的教学，让课堂充满活力。如在复习词汇时，我们可以采用“Last letter\的游戏使全班学生都参与，一个单词接另一个单词，既可以复习已学习的内容， 又可以让学生积极参与活动中。又如word game,让学生对闪烁的单词进行猜读， 把已学过
的单词说出来，这样学生的兴趣也会得到大大的提高。再如，小组的拼 背单词的游戏，小组互相学习互相帮助，把八个单词记忆下来。
在句型的复习方面，我们又可以采用以下的变脸方式。 把背诵的旧脸，变化成歌唱和故事表演的精彩新脸。 1、 音乐是通向思维的高速公路，同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶， 使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我们 可以利用英语歌曲复习句型，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让 他们快乐地复习旧知。
2、 小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心， 因此在学习复习课中，我们可以对conversation或target进行故事或情景的表 演，当在课前，小组能准备好表演的内容，说明学生们对句型或对话内容加深了 认识，积极性也自然上来了。
变脸二：从分单元知识复习向整合知识发展。
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，既规范教师的教学和学生的学习， 规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和思路都拘 泥于教材。教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。而新课程理念的教 材观认为，教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源；教材是严 肃的、权威的，但不是“至圣”的金科玉律。教材编写的理论预设和实际使用之 间可能会出现矛盾，教材可能适合于某些地区而不适合某些地区，教材的内容和 结构也可能存在某些缺陷。在教育部制定的《英语新课程标准》里，明确强调教 师要创造性地使用教材，从校本出发，对教材进行适当的取舍和整合。新课程理 念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。 这说明两个方面问题：一方面，教师是教材的理解者，参与者，实践者。教师要 充分发挥自己的主体意识，研究教材，发现教材，挖掘教材，然后对教材内容采 取增补、删减、置换、重组等方法，灵活地、创造性地、有效地使用教材。否则， 一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”，知识的“贩卖者”角 色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。另一方面，教师要跳出教 材，超越教材，“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这说明教材并非是教学的全 部，教师要挨弃那种唯才是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符 或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材, 把它及时地整理，融合到自己的教学中。
新课程的教师观认为，教师是课程资源的开发者，是教育教学的研究者。教 师的知识和才智是一种课程资源，开发课程资源应包括创造性地使用教材。研究 教育教学的同时应研究教材，创造性地使用教材必然渗入教师的才智，从而增加 教材的资源内涵。教师必须深入研究教材，发现其特点，优点和不足，使用中才 能扬长避短，充分发挥教材的潜在作用，实现教材编写的预设目标。
整合学生所学的知识，扩大每节复习课的容量，力求层次迭起，吸引学生的 注意力，使其保持复习的积极性。
复习的目的是“温故”。“温故”的过程是帮助学生回忆学过的内容、强化记 忆、强化理解、强化运用的过程。无论教师采取什么样的复习步骤，都首先要将 学生学过的知识加以整合。通过整合帮助学生对所学习的内容进行梳理、归纳， 总结出规律，使其系统华，便于记忆，促进运用。在整合方法上，我们可以采用 纵向整合和横向融合，纵向整合，就是把每年级的有关联的复习内容，加以整合, 如把“开心学英语Book 7中的形容词比较级和最高级的unit与Book8相同知识 点的unit进行加以整合，还有各年级的动词词组的整合，而横向整合，就是把某 个年级相同知识点整合。如：
“开心学英语Book 6的be going to do sth.的时态与 Book 8的相关内容加以整合，让他们句型为主，我们就可以把内容合并进行复 习，既可以抓住重点，又可以提高复习的效率。由于整合了共同的知识点后，教 师要不断变换活动方式，以吸引学生的注意力，使学生在教师设计的一环扣一环 的语言实践过程中，复习巩固所学知识，语言技能更加熟练。当学生复习有所收 获时，他们会感悟到：复习课重要，复习课必不可少，自然也就会保持继续学习 的主动性和积极性。
变脸三：从课堂单调的读写形式，向多方面的形式发展。
英语的复习课，以往都以读写形式来行覆盖全过程，使学生无法激起学习的 兴趣。为此，我们可以把听、说、读、写交替进行，减轻学生的疲劳感，精选复 习练习题，减少题数量，减轻学生的学业负担，提高复习实效。
英语复习必须不忘素质教育，在新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的 任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合 语言运用能力。实际上，“听、说、读、写”的关系是密切相连、互相渗透的， 只有口头表达能力强的人，书面表达能力也强，听和读是说的基础，只有多听多 读，让说奠定好基础，才能为写作好铺垫。其实，在英语复习过程中，以往的复 习过程，教师也能体会到，学生对只做题，评讲练习题的教学模式，会产生厌倦 的情绪，因此，我们可以让学生总练一练自己的听力，说一说所学过的英语，读 一读写一写课文的内容，那他们的积极性会更高。
例如，在复习词汇的时候，我们就可以从听、说、读和写四个方面来设计成 听相似单词录音，圈出正确的单词比赛。然后，让学生说一说相似单词的发音的 区别，接着让学生们分小组竞赛读准单词，最后还可以让学生即堂记忆单词进行 听写比赛。这样一来，即能把单词发音的复习得以巩固，又能让学生的积极性调 动起来，打破以往只是听学生读单词进行听写的旧脸。
小学英语的复习课，是另一种的“新”课程，我们应让它变得更丰富多彩， 让它的脸更能吸引学生，为了达到这个变化，我们对复习课的备课更要认真思考, 注意它的综合性，整合性和趣味性，把英语中的听、说、读、玩、演的各环节都 渗透到课堂中，学生对复习课就会更认真更喜欢了，复习课的有效性就也强了。
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