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如何提高科学复习课的有效性
作者：钱国兴
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第07期
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0260-01
准确把握命题趋势，运用有关教学理论科学地安排复习计划，实施有效的复习策略，既可以帮助学生不断地回顾、积累知识，还可以有效地训练学生的思维能力，从而在中考中取得较好的成绩。 一、引出问题
1.在进行基础知识的复习课中，教师往往都是把知识点归纳为条条框框或画知识树方法来梳理知识，逐个逐条整理知识点，表现为老师津津乐道，自我感觉好，而学生却感到枯燥乏味，收效甚微，无法激发学生的学习兴趣和求知欲望；更谈不上创新的冲动了。
2.在进行科学技能和探究方法的复习中，惯用的教学方法是先阐述某种研究“方法”，后出示一个或多个相应的例题或习题，学生全盘按老师传授的“方法”机械地套用，这样，学生就淡化了“方法论”的思考和渗透探索科学知识的过程，即比较和分析的过程，同时也制约了学生的有效思维，这样，在学生中就形成了“上课听得懂，作业或考试不善独立思考，不能分析和破解新问题”的瓶颈现象。碰到材料信息题或说理题由于缺乏分析和比较的能力，解题答不上要点，语言不规范，缺乏科学性；创新题或探究题由于缺乏思维和推理能力，学生就束手无策，无从下手，这就是当前中考科学复习效果不佳的两个重要原因。 二、对策和策略
现代教学理念要求教师以人为本，关爱每个学生，新课标也倡导学生“主动参与，自主探索，互动生成”，彰显科学再发现的过程。科学课教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是启发学生多仔细观察、积极思考、进行实验、并互动交流发现和解决问题，培养学生自主学习的能力，且个性品质得到发展，让其终身受益；教师应转变为学生主动学习的策划者、引导者、组织者和帮助者，真正把课堂还给学生，从而激发学生的学习兴趣，提升学生学习科学的能力和解决问题的能力。
通过反思研究，笔者发现，每当教师抛出一些跟学生的生活和兴趣相关的创设性的问题时，学生则精神为之一振，思维活跃地思考问题，这就充分说明学生需要通过具体问题来引领，会产生浓烈兴趣和求知欲；同时，产生问题和问题情境是科学学习的核心内容，应把问题作为教学的出发点，道理就在于此，因而，教师的教学就理所当然地顺应学生的生理、心理和
如何提高科学复习课的有效性
